본 연구의 목적은 생태학적 관점의 교사 행위주체성 개념에 기반하여ˏ 역량 기반 교육과정에 대한 고등학교 음악 교사들의 실천 사례를 살펴보는 데 있다. 이를 위해 이 연구에서는 4명의 고등학교 음악 교사를 대상으로ˏ 1) 이들이 역량 기반 교육과정을 지향하는 2015 개정 음악과 교육과정을 어떻게 실천하고 있는지ˏ 2) 교사들의 실천에 영향을 미치는 요인이 무엇인지ˏ 3) 교사들의 실천 양상이 국가 수준 교육 개혁에 어떠한 함의를 주는지를 탐색해보았다. 연구 결과는ˏ 교사들의 실천이 역량 기반 교육과정에 대한 외형적 수용ˏ 상황에 따른 선택적 수용ˏ 수동적 대응에서 적극적 수용으로의 변화ˏ 무관심에 이르기까지 교사에 따라 다양하게 나타나고 있음을 보여주었다. 또한 교사들의 이러한 서로 다른 실천에는 교육적 신념과 철학ˏ 수업에 대한 성찰 및 반성ˏ 실천적 지식으로서의 전문적 능력 등과 같은 개인적 요인뿐만 아니라ˏ 학교 밖 교사학습공동체ˏ 교과 수업에 적합한 환경ˏ 학교구성원들의 인식 등과 같은 맥락적 요인이 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 연구 결과를 토대로 교사들의 교육과정 실천의 다양성 및 복잡성에 대한 좀 더 심층적인 이해와ˏ 교사 행위주체성의 발현을 촉진할 수 있는 개인적ˏ 맥락적 요인에 대한 정책적 고려가 필요함을 제안하였다.
The purpose of this study is to explore high school music teachers' practice in the newly introduced competency-based 2015 revised curriculumˏ based on the ecological approach to teacher agency. For this purposeˏ the study explores four high school music teachers through the following three research question. How do the music teachers practice the 2015 revised music curriculumˏ which is a competency-based curriculum? What factors affect the music teachers' practice? What implications does the music teachers' practice have for education reform at the national level? The results of the study showed that the music teachers' practice varied depending on the teacherˏ ranging from superficial acceptance of competency-based curriculumˏ selective acceptance depending on the situationˏ and change from passive response to active acceptanceˏ and indifference. In additionˏ these different practices were affected by personal factors such as educational beliefs and philosophyˏ reflection on teachingˏ professional competence as practical knowledgeˏ as well as contextual factors such as the teachers' out of school learning communityˏ classroom environmentsˏ and perceptions of school members. Based on the results of the studyˏ We suggest a deeper understanding of the diversity and complexity of teachers' curriculum practiceˏ and policy consideration of the personal and contextual factors that may facilitate teacher agency.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 결론 및 제언 참고문헌
