본 연구의 목적은 유아교사 대상 유튜브 동영상에 대한 유치원 교사의 인식과 요구를 알아보는 것이었다. 이를 위해 유아교사 대상 유튜브 동영상을 시청한 경험이 있는 유치원 교사 257명을 대상으로 설문을 수행하였다. 연구 결과, 첫째, 유아교사 대상 유튜브 동영상의 원격연수 대비 플랫폼적 특징은 접근성이 좋으나 질문하기 어렵다는 점이었고, 내용적 특징은 현장에 바로 적용할 수 있으나 깊이 있는 내용을 보장할 수 없다는 점이었으며, 집합연수 대비 특징은 시간과 장소에 구애받지 않고 시청할 수 있으나 질문하기 어렵다는 점이었다. 둘째, 유치원 교사들이 유아교사 대상 유튜브 동영상으로 희망하는 주제로는 ‘교육과정 이해와 실행’이, 선호하는 강사는 유치원 교사가, 선호하는 편당 길이는 5분에서 20분 사이가 가장 많았다. 효율적인 시청을 위해 필요한 지원으로는 동영상의 내용 파악을 위한 키워드 제공을 가장 많이 원하였다. 유아교사 대상 유튜브 동영상의 연수 인정에 대해서는 찬성하는 입장이 많았으며, 연수 인정 방향에 대해서는 부분 반영을 선호하는 비율이 높았다. 이러한 결과들은 유아교사 대상 유튜브 동영상이 새로운 플랫폼에서 교사의 실천적 지식 공유가 이루어지는 초기 단계임을 드러내며, 연수 인정에 앞서 내용의 질적 제고를 위한 자율규제와 피드백이 활발히 일어날 필요가 있음을 시사한다.
The purpose of this study was to investigate kindergarten teachers' perceptions and demands on YouTube videos for early childhood teachers. 257 kindergarten teachers who had experience of watching YouTube videos for early childhood teachers completed a survey. The results of this study were as follows. First, compared to online teacher education programs, a key advantage of YouTube videos in terms of platform characteristics was its accessibility, while a key disadvantage was the difficulty of asking questions to the creator; a key advantage of YouTube videos in terms of content characteristics was that it could be applied directly to the practice, while a key disadvantage was that the quality of the content might not be guaranteed. Compared to off-line teacher education programs, a key advantage of YouTube videos was that the time and place could be determined freely, while a key disadvantage was the difficulty of asking questions to the creator. Second, as the demands of kindergarten teachers on YouTube videos for early childhood teachers, they preferred ‘understanding and practicing the curriculum’ as topic, kindergarten teachers as creator, and between 5 and 20 minutes as length per video. As for the support necessary for efficient watching, providing keywords to figure out the contents of the video was the most preferred. The teachers were mostly in favor of regarding YouTube videos for early childhood teachers as teacher education programs and preferred partial reflection of those. These results reveal that YouTube videos for early childhood teachers are in its early stages of sharing practical knowledge of teachers on a new platform, and suggest that active self-regulation and feedback should be preceded to improve the quality of content, prior to regarding those as part of teacher education programs.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 결론 참고문헌
