독일 프랑크푸르트학파 3세대를 대표하는 Axel Honneth에 따르면 한 개인이 완전한 자기 정체성을 갖는 일은 오직 자신이 지닌 속성과 특성이 사회적 상호작용 상대자의 격려와 지지를 받을 때 가능하다. 서로를 향한 인정이 선행되지 않은 상태에서 우리는 서로의 인격과 정체성에 무관심하며, 상대방을 도구적 이해 관계에 따른 기계적이고 기능적인 상호작용 대상으로 바라보게 된다. 우리는 그동안 인간을 “인격체”로 지각하는 것을 단순하게 취급해왔다.여기에는 ‘인정’이 전제되어야 한다. 인간이 고유한 인격체로서 타인과 역동적으로 의사소통하며 스스로 정체성을 실현해나가는 전인적 성장과 발달을 꾀하기 위해선 개인들 간에 ‘상호인정’의 관계가 형성되어야 하며, 이를 위한 인식론적․방법론적․교육적 접근이 필요하다.본 연구는 Honneth의 세 가지 인정 개념인 사랑, 권리, 연대를 사회적 지지에 매개하여 학교 교실 내 주요 사회적 관계인 학생-학생, 학생-교사 간의 상호인정 관계를 구축하기 위한 상호인정 교육개념을 도출하고자 한다. 따라서 현상학적 연구의 구조하에서 Honneth의 사랑, 권리, 연대를 체계적 문헌 고찰의 방법으로 사회적 지지와 개념적으로 연결 가능한지 분석하였다. 그 결과, 사회적 지지는 ‘인정’의 또 다른 표현이며 긍정적 자기 인식에 있어 타인과 긍정적으로 상호작용하는 방식으로 상호인정 교육의 개념 안에서 학생의 긍정적 자기 인식을 촉진하는 학생과 학생, 학생과 교사 간 인정의 실천적 행위로 기능한다. 이러한 상호인정교육은 관계, 수업, 학급이라는 세 가지 차원은 사랑, 권리, 연대를 각각 정서적 지지, 정보적/물질적 지지, 평가적 지지에 매개하여 학생과 교사라는 초등학교 학급 내 주체들의 ‘의지’에 의해 실천되며, 개념적으로 자신감, 자존감, 자부심이라는 긍정적 자기 관계를 형성한다.
According to Axel Honneth, a representative figure of the third generation of the Frankfurt School in Germany, an individual can achieve a complete sense of identity only when their attributes and characteristics are encouraged and supported by social interaction partners. Without prior recognition towards each other, we become indifferent to each other's personality and identity, viewing the other person as a mechanical and functional interaction target in instrumental understanding relationships. We have often treated the perception of the human as a 'personality' issue simplistically. Recognition must be needed. In order for individuals to dynamically communicate with others as unique personalities and to realize their identity in the process of holistic growth and development, a relationship of 'mutual recognition' must be formed among individuals, and an epistemological and methodological educational approach is necessary for this purpose. This study aims to form concept of mutual recognition education to establish a relationship of mutual recognition between students and students, as well as between students and teachers, which are the key social relationships in the classroom, by mediating the three recognition concepts of love, rights, and solidarity proposed by Honneth through social support. Therefore, within the phenomenological research, an analysis was conducted to determine whether Honneth's concepts of love, rights, and solidarity are systematically connected to social support through a systematic review. As a result, social support is another expression of 'recognition' and functions as a practical act of recognition in the concept of mutual recognition education by promoting positive self-perception in students through positive interaction with others in the context of positive self--recognition. This mutual recognition education is practiced by the 'will' of the subjects in the elementary school classroom, namely students and teachers, mediating emotional support, informational/instrumental support, and Appraisal support, which correspond to love, rights, and solidarity respectively in three dimensions of interpersonal relationship, learning activities, and classroom community. Conceptually, it forms positive self-recognition such as self-confidence, self-respect, and self-esteem.
Ⅰ. Honneth 인정이론에 기반한 상호인정 교육의 필요성 Ⅱ. Honneth 인정개념의 사회적 지지를 통한 실천 Ⅲ. 인정과 사회적 지지에 대한 체계적 문헌 고찰 Ⅳ. 체계적 문헌 고찰 결과 상호인정 교육에의 시사점 Ⅴ. Honneth 인정이론과 사회적 지지를 매개한 상호인정 교육
