본 연구는 유아교육과 3학년 예비유아교사 31명을 대상으로 아동중심 놀이치료 수업을 한 학기 실시하고 자유놀이 상황에서 예비유아교사의 유아에 대한 상호작용 행동의 변화를 알아보고자 하였다. 수업 전후의 변화를 알아보기 위하여 예비유아교사의 상호작용 행동 평가지를 사용하여 그 결과를 비교하고 그 변화양상을 구체적으로 기술하였다. 연구결과, 아동중심 놀이치료 수업은 예비유아교사의 유아에 대한 상호작용 행동에 통계적으로 긍정적인 변화를 보였음을 알 수 있었다. 하위영역별 구체적인 행동변화 특징을 보면, 첫째, 주도성에서 유아에게 놀이를 선택하고 주도할 수 있는 기회를 제공하는 것은 증가하였으나 다양한 기회를 제공하지는 못하였다. 둘째, 함께 놀이하기에서 아동의 놀이에 부적절하게 개입하는 것은 줄어들었으나 적절한 개입은 놓치고 있었다. 유아의 새로운 반응을 이끌어 내기 위해 아동의 행동을 읽어주는 것은 증가하였으나 반응을 확장시키지는 못했다. 아동의 감정표현에 대한 공감적 반영은 증가하였으나 공감적 경청의 기회를 놓치거나 깊은 공감적 반영은 이루어지지 않았다. 셋째, 정서적 유대감에서 유아의 행동에 대한 격려와 지지는 증가하였으나 구체적이지 못했다. 마지막으로 즐거움에서 유아가 시도한 놀이에 참여하여 즐거움을 표현하지만 유아의 즐거움을 언어 또는 행동으로 읽어주는 것은 부족한 것으로 나타났다.
This study examines the effect of a child-centered play therapy course for pre-service early childhood teacher-child interaction. The participants in this study were 31 early childhood education majors at a three-year college. The results show that a child-centered play therapy course is effective in improving a pre-service teacher's interaction behavior. The results show qualitatively that: First, in initiative, pre-service teachers give each child the opportunity to select toys or to play, but not variously with toys or games. Second, in orientation to play, pre-service teachers decrease extremely inappropriate involvement, but miss appropriate moments. They guide each child's reaction by tracking, but not extensively. Pre-service teachers do empathetic reflection, but unsatisfactorily. Third, in emotional bonding, pre-service teachers encourage and support each child, but not specifically. Finally, in pleasure, they show pleasure, but not by language and gesture.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 결과 및 해석 Ⅳ. 논의
