본 연구는 2022 개정 교육과정을 반영한 초등학교 1~2학년 통합 교과서와 3학년 음악 교과서의 공통 제재곡을 분석하여 교과 간 연계성을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 초등학교 1~2학년 통합교과서와 3학년 음악 교과서 2종 이상에 공통으로 수록된 6곡을 중심으로, 악곡 유형과 제시 방식, 주요 음악 요소, 주요 학습 활동을 분석하였다. 연구 결과, 공통 제재곡 11곡 중 7곡이 통합 교과서에서 가사 악보로 제시되어 음악 요소 지도에 한계가있었으며, ‘장단’(15건), ‘박, 박자’(12건)와 관련된 학습이 가장 많았다. 주요 학습 활동은 연계-반복 수준이 가장많았으며, 통합 교과서에서 음악적 활동을 더욱 강화하고 3학년 음악 교과서에서는 연계-확장 및 연계-심화 수준의활동이 요구됨을 확인하였다. 통합교과 내 음악교육과 초등학교 3학년 음악교육이 효과적으로 연계되기 위해서는다양한 종류의 의미 있는 제재곡을 활용하여 음악적 개념과 활동을 유기적으로 연결하고, 음악교육 전문가가 통합교과의 교육과정 설계 및 교과서 개발에 참여하는 것이 필요하다.
The purpose of this study was to analyze the connections between the 2022 revised elementary school integrated textbooks and third-grade music textbooks, focusing on the common music pieces. The analysis focuses on six common music pieces that appear in integrated textbooks for grades 1 and 2 and at least two music textbooks for grade 3. The scope of the study is the type of music and the way it is presented, the main musical elements, and the main learning activities of common music pieces. The study found that 7 out of 11 common music pieces were presented as lyric sheet music, limiting musical element instruction. The most common musical elements were “Jangdan”(15 cases) and “Beats, Measure”(12 cases). The main learning activities were most often at the Related-Repetition level, highlighting the need for stronger musical activity integration in the integrated textbooks and more Related-Expansion and Related-Advanced level activities in the third-grade music textbooks. To effectively link music education within the integrated curriculum and music education in the third-grade, a variety of meaningful repertoire should be used to organically connect musical concepts and activities, and music education specialists should participate in the curriculum design and textbook development process.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 Ⅴ. 결론 및 제언 References
