본 연구는 2022 개정 교육과정 적용을 앞두고 예비 교사의 교육과정 문해력(Curriculum Literacy) 발현 양상을 분석하고자, 충남 소재 교육대학교 3학년 예비 교사 28명이 8개 모둠으로 설계한 초등 사회과 ‘다양한 환경과 삶의 모습’ 단원의 모의수업 자료를 교수학습과정안, 교수자 평가, 동료 평가지를 중심으로 질적으로 분석하였다. 분석은 성취기준 해석, 내용 구성 및 자료 선정, 교수·학습 활동의 설계, 교육과정의 변화와 지속이라는 네 차원에서 이루어졌다. 분석 결과, 예비 교사들은 연속체적 공간 인식과 실제 지역 자료 활용 등 개정 취지를 반영하려는 유의미한 시도를 보였으나, 실제 설계 단계에서는 성취기준에서 삭제된 ‘촌락과 도시의 구분’이라는 이분법적 관습을 재생산하거나 장소의 전형성(Stereotype)에 의존하는 한계를 보였다. 또한 에듀테크 도입이 단편적 정보 나열에 그치는 등 교육과정의 변화 의도와 실제 수업 구현 간의 뚜렷한 간극이 확인되었으며, 이러한 양상은 이분법 관성형, 형식적 전환형, 실질적 전환형의 세 가지 수업 설계 유형으로 구분되었다. 이는 단순히 교육과정 문구가 바뀌는 것만으로는 수업의 질적 변화를 담보할 수 없으며, 교사의 공간 인식 체계가 근본적으로 변하고 이를 수업으로 구현하는 훈련이 병행되어야 함을 보여준다. 따라서 예비 교사 교육 단계에서 촌락-도시 연속체(Rural-Urban Continuum) 모델 등 관계론적 지리 내용 교육을 강화하고, 디지털 도구를 비판적으로 활용할 수 있도록 돕는 프로그램을 함께 구축할 필요가 있다. 본 연구는 교과서라는 가이드라인 없이 국가 수준 교육과정 문서를 직접 해석한 예비 교사들의 실행 과정을 분석함으로써, 향후 교육과정 안착을 위한 교사 교육의 방향성과 구체적인 가이드라인 마련의 기초 자료를 제공하였다는 점에서 의의를 지닌다.
This study analyzes the practical manifestations of curriculum literacy among pre-service teachers as they interpret and implement the 2022 Revised National Curriculum, drawing on qualitative analysis of microteaching lesson plans, instructor feedback, and peer evaluations from 28 third-year pre-service teachers, who designed lessons for the elementary social studies unit ‘Diverse Environments and Ways of Life.’ The analysis was conducted across four dimensions: interpretation of achievement standards,, content composition and material selection, instructional activity design, and curriculum continuity and change. The findings reveal that while pre-service teachers made meaningful attempts to reflect the curriculum’s new intentions—such as applying a continuum-based spatial perspective and utilizing authentic regional data—they simultaneously exhibited a persistent inertia of dichotomous spatial recognition. Many lesson designs regressed into the conventional ‘rural vs. urban’ binary and relied heavily on place stereotypes, failing to move beyond the simple enumeration of information despite the integration of various EdTech tools. The eight lesson designs were classified into three types: dichotomous-inertia, formal-transition, and substantive-transition. These findings suggest a significant gap between the conceptual understanding of curricular changes and their practical execution in lesson design. To bridge this gap, this study proposes that pre-service teacher education should foster a fundamental paradigm shift in spatial perspectives, such as the rural-urban continuum, and incorporate training that enables teachers to critically utilize digital tools for in-depth geographical inquiry. This research holds academic significance by capturing the raw process of curriculum interpretation by pre-service teachers in the absence of textbooks, providing foundational data for the successful implementation of future geographical curricula.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구대상 및 연구방법 Ⅳ. 분석 결과 및 논의 Ⅴ. 결론 및 시사점 참고문헌
