본 연구는 교육부가 AI·디지털 교과서(이하 AIDT) 채택을 앞두고 실시한 ‘AI·디지털 역량 강화’ 연수, 곧, '교실혁명 선도교사' 연수에 참여한 교사들의 경험을 연구 대상으로 하여, 교사들이 새롭게 연수받은 AIDT 정책에 대해 어떤 정책 수용 및 반응의 양상이 나타났는지를 탐구하고자 하였다. 구체적으로, Ball(2012)의 정책실천이론(Policy Enactment Theory)에 기초하여, 교사가 단순한 정책 수혜자가 아닌 정책 실천자(policy actor)로서, 연수 경험 속에서 교사가 정책의 의미를 어떻게 받아들이고 실천하는지에 초점을 두었다. 곧, 교육부가 주도한 “교실혁명 선도교사 연수에 참여한 교사들의 경험을 분석함으로써, 이 연수를 통해 형성된 정책맥락 속에서 교사의 행위 주체성(agency)이 정책 수용 및 실천 과정에 어떤 양상으로 나타나는지를 탐구하고자 하였다. 이를 위해 목적 표집과 눈덩이 표집을 통해 모집한 11명의 교사 참여자를 대상으로 심층 면담을 실시하였으며, 전사된 자료는 Braun과 Clarke(2006)가 제시한 주제 분석(Thematic Analysis) 절차에 따라 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 정부의 AIDT 도입 정책이 교사들에게 실행 압력으로 작용하는 외적 맥락이 형성된 상황에서, 연수참여자에게 ‘선도교사’라는 제도적 지위를 부여한 방식은 교사들에게 연수참여를 단순한 역량향상의 목적만이 아니라, ‘전문적 책무성’과 ‘학교 내 혁신 주도’라는 제도적 기대에 대응하는 동기와 행위를 나타내게 한 것으로 드러났다. 둘째, ‘수요자 맞춤형’, ‘협업 중심의 실습교육’으로 설계된 연수의 장점이 교사들에게 자율적이고 능동적인 참여를 유도하는 핵심 기제로 작용하였으며, 특히, AI 디지털교과서(AIDT)의 기술적 완성도는 교사의 정책실행 몰입도와 실천 자원 확보에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로, 연수를 통해 교사의 AI·디지털 역량 및 수업 효능감의 향상으로 이어지면서, 교사들이 AIDT를 수업의 맥락 안에서 스스로 해석·적용하고, 정책확산의 주체로 역할을 수행하는 주체적 실천자(teacher agent)로 변화하고 있음을 확인할 수 있었다.
This study explored how teachers who participated in the Ministry of Education’s “AI and Digital Competency Enhancement” training program—namely, the “Classroom Innovation Leading Teacher” training program—accepted and responded to the Artificial Intelligence Digital Textbook (AIDT) policy introduced prior to the adoption of AI digital textbooks. Drawing on Ball’s (2012) Policy Enactment Theory, this study focused on teachers not merely as passive recipients of policy, but as active policy actors who interpret and enact policy meanings through their professional experiences in training contexts. Specifically, the study analyzed the experiences of teachers who participated in the Ministry-led “Classroom Innovation Leading Teacher” Training in order to examine how teachers’ agency emerged in the processes of policy acceptance and enactment within the policy contexts formed through these training programs. For this purpose, in-depth interviews were conducted with 11 teacher participants recruited through purposive and snowball sampling methods. The collected data were analyzed using the thematic analysis procedure proposed by Braun and Clarke (2006). The findings revealed, first, that under the external policy context in which the government’s AIDT implementation policy functioned as a source of pressure on teachers, the institutional status of “leading teacher” assigned to training participants motivated teachers to engage in the training not only for professional competency development, but also in response to institutional expectations regarding “professional accountability” and “leadership in school innovation.” Second, the strengths of the training program—designed as “learner-centered” and “collaboration-based practical training”—served as key mechanisms encouraging teachers’ autonomous and active participation. In particular, the technical completeness of AI Digital Textbooks (AIDTs) significantly influenced teachers’ level of engagement in policy implementation and their ability to secure practical resources for classroom application. In conclusion, the training programs contributed to enhancing teachers’ AI and digital competencies as well as their instructional efficacy. Moreover, teachers were found to be transforming into active teacher agents who independently interpret and apply AIDTs within their classroom contexts and play a central role in the diffusion and enactment of educational policy.
Ⅰ. Introduction Ⅱ. Theoretical Background Ⅲ. Research Methods Ⅳ. Results Ⅴ. Conclusion References
