머 리 말　|2|
목 차　|4|
Ⅰ. 서  론　|8|
　1. 문제의 제기　|8|
　2. 연구의 개요　|11|
Ⅱ. 교육관 연구의 이론적 배경과 관련 선행연구　|13|
　1. 사회적 행위이론과 교육관　|13|
　2. 한국사회에서 사회적 교육관의 갈등 모형　|20|
　3. 교육개혁과 발전에 관한 이론적 관점　|27|
　　가. 이론의 개관　|27|
　　나. 이론적 관점이 시사하는 교육에 대한 관념　|30|
　　다. 본 연구의 관심영역별 이론적 관점의 대비　|36|
　4. 교육관, 교육에 대한 태도에 관한 선행 연구　|44|
Ⅲ. 교육관의 개념모형　|49|
　1. 교육관의 개념과 성격　|49|
　2. 교육관 구성요소의 판별적 영역　|51|
　3. 교육관의 유형모형　|52|
　　가. 교육에서 추구해야 할 가치·목적의 측면　|53|
　　나. 학교교육제도의 운영측면　|60|
　　다. 교육관의 갈등에 관한 접근모형　|67|
Ⅳ. 본 연구의 접근　|70|
　1. 연구문제와 접근방법　|70|
　2. 교육관 조사지의 개발　|71|
　　가. 연구구조의 설정　|71|
　　나. 변인의 선정　|73|
　　다. 설문의 개발　|76|
　3. 조사대상의 선정과 분석방법　|76|
Ⅴ. 한국인의 교육관 : 분석된 결과　|80|
　1. 표집의 속성　|80|
　2. 한국인의 가치지향　|86|
　　가. 인간관　|86|
　　나. 인간관계관　|88|
　　다. 시간관　|89|
　　라. 사회발전에 대한 가치지향　|90|
　　마. 사회변화에 대한 가치지향　|92|
　　바. 개인의 사회적 지위 결정요인관　|93|
　　사. 직업선택의 준거에 대한 가치지향　|95|
　　아. 가치지향의 유형별 분석　|96|
　3. 추구되어야 할 교육의 가치관　|101|
　　가. 이상적 인간상에 대한 가치의식　|101|
　　나. 교육내용에 대한 가치의식　|105|
　　다. 이상적 교사상에 대한 가치의식　|109|
　　라. 학교교육의 사회적기능에 대한 가치의식　|114|
　4. 학교교육제도 운영에 대한 평가의식　|118|
　　가. 교육의 기회균등 실현도에 대한 평가와 기대교육수준　|118|
　　　1) 교육의 기회균등 실현도에 대한 평가 　|118|
　　　2) 기대교육수준　|119|
　　　3) 기대교육수준 달성에 작용하는 제약요인　|123|
　　　4) 교육의 기회균등 실현도에 대한 평가와 주요제약요인간의 관계　|124| 
　　　5) 기대교육수준별 주요제약요인　|125|
　　나. 학교교육의 경제적 가치평가, 진학동기 및 기대교육수준　|126|
　　　1) 학교교육의 경제적 가치평가　|126|
　　　2) 대학진학동기　|128|
　　　3) 학교교육의 경제적 가치평가에 따른 진학동기　|130|
　　　4) 기대교육수준에 따른 진학동기　|131|
　　다. 학교교육의 사회적 선별에 대한 전략적 태도　|132|
　　　1) 교육의 기회개방에 대한 태도　|132|
　　　2) 진로선별 시기에 대한 태도　|133|
　　　3) 학교교육을 통한 사회적선별에 대한 전략적 태도　|135|
　　라. 대학입시제도에 대한 평가의식　|136|
　　　1) 대학에 가야 하는 유형에 대한 인식　|136|
　　　2) 대학에 가고 있는 유형에 대한 인식　|139|
　　　3) 대학입시제도에 대한 평가의식　|141|
　　마. 학교교육 운영방식에 대한 입장　|143|
　　　1) 평등주의입장과 효율주의입장간의 차이　|143|
　　　2) 보수주의성향과 진보주의성향간의 차이　|146|
　　바. 교육문제에 대한 태도　|150|
　　　1) 전반적인 문제의식　|151|
　　　2) 생활배경요인별 문제의식　|152|
　5. 교육관 유형모형에 대한 분석　|155|
Ⅵ. 요약과 결론　|161|
참 고 문 헌　|176|
부 록　|178|
　Ⅰ. 한국인의 교육관조사지　|180|
　Ⅱ. 조사결과분석표　|196|
영 문 초 록　|250|