이 연구는 교육실습에서 수업설계 활동을 경험한 예비특수교사들을 대상으로 이들이 수업 설계 과정을 어떻게 인식하고 어떻게 이 과정을 수행해 왔는지를 알아보기 위하여 실시되었 다. 예비특수교사 360명을 대상으로 그들이 교육실습을 마치고 온 직후에 교수설계와 관련 된 설문조사를 실시하였다. 설문조사 결과, 예비특수교사들은 대체로 수업설계 과정에서 행 하는 거의 모든 활동을 중요하다고 인정하고 있었지만, 실제로 수업을 계획하고 운영하는 과정에서는 이루어지는 실행수준은 활동별로, 응답자간에 차이가 크게 났다. 예비특수교사들 의 수업설계 활동은 교수학습 이론에서 제안하는 수업설계 과정과 근간을 같이 하긴 하지 만, 좀 더 세분화되고 장애학생의 다양한 요구가 반영된 특수교육만의 독특한 수업설계 과 정을 따랐다. 예비특수교사들은 수업을 설계하고 운영하는 동안 학습목표 설정, 교수·학습 활동 계획, 수업자료의 선정 및 제작, 수업 실행, 개별화된 교수적 지원, 교육성과의 평가, 수업 개선 노력 등에서 어려움에 직면하고 있었다. 앞으로 특수교육에서 양질의 수업설계가 이루어질 수 있도록 하기 위한 수업설계 과정과 교사교육의 방향성에 대해 논의하였다.
The purpose of this study was to examine special education student teachers' perceptions and enactment of instructional design in their teaching practicum. Total of 360 student teachers answered the survey developed to investigate how they perceive each instructional design activity and how they actually used it during their teaching practicum. The results are as follows: Although student teachers thought all instructional design activities as important, they did not enact these activities during their teaching practicum as much as they perceived. Student teachers in special education were designed instruction mainly focused on their students' present levels and needs, but evaluation on student performance was in relatively low importance for them. Special education student teachers had difficulty in managing instructional design components or process in terms of not only developing learning objectives, instructional activities, and instructional materials, but also implementing instructional adaptation, instructional evaluation, and reflection. The discussions and implications for instructional design and teacher education in special education were provided.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 결론 참고문헌 Abstract
