누군가를 가르치는 직업을 가진 사람에게 있어 수업을 잘 한다는 것, 즉 잘 가르친다는 것은 최대의 찬사임과 동시에 학생을 가르치는 사람이라면 누구나 갖추어야 할 기본적인 전문 능력이다. 그래서 대부분의 사람들은 어떻게 하면 잘 가 르칠 수 있을지 많은 고민을 한다. 그러나 잘 가르치는 것과 학생들이 잘 배우는 것은 결코 같은 것이 아니다. 왜냐하면 가 르치는 주체는 교수이지만 배우는 주체는 학생이기 때문에 잘 가르친다고 잘 배우는 것은 아니다(Park, 2007). 간호대학 학생들은 타 전공 학생에 비해 과중한 학업뿐만 아니라 임상 실습 시 환자간호에 대한 지식과 경험부족으로 높 은 스트레스를 경험하고 있으며, 성적이 낮을수록 자아개념이 부정적이며, 대학생활에 대한 만족도 또한 낮다고 한다(Yang, 2001). 그런데 간호대학 학생들이 간호학 전공필수과목으로 서 처음 접하게 되는 과목이 바로 기초간호과학이며, 그 중에 서도 많은 학생들이 생소해하고 학습에 어려움을 표현하는 과목이 바로 해부학이다. 해부학은 보건∙의료 계열의 학생 들이 반드시 학습해야 할 기초 전공 학문으로서, 전문지식을 가진 보건∙의료인이 되기 위한 첫 걸음이라고 할 수 있는데, 간호교육과정에서도 해부학은 전공필수과목으로서 주로 1학 년 또는 2학년에서 교육을 이수하고 있다.
It is aimed to empirically apply and examine the effects of Creative Training Techniques (CTT) that focus on student-centered educational environment to an anatomy subject for biological nursing science education. Methods: A triangulation that combines cross-sectional survey and content analysis was used and the data were collected in 2008. Participants were 301 freshmen students attending one junior nursing college in Seoul, Korea. A questionnaire was distributed to 301 students, 289 of whom responded (response rate 96.0%), and used for data analysis. Factor analysis, reliability analysis, and descriptive statistics were conducted by using data analysis SPSS 14.0 KO for Windows programs. In addition contents analysis was conducted. Results: 1) CTT Increased the relationship between professor and students (3.12±0.92), 2) Students preferred the various team leader choosing method (3.25±0.93), 3) Model and image materials helped the learning (3.71±0.89). Conclusion: CTT can be used to enhance students’ learning effectiveness. Intervention programs intensified by CTT may be useful to improve students’ learning abilities in nursing science education.
서 론 연구 방법 연구 결과 논 의 결론 및 제언
