루브릭이란 과제 수행의 준거와 수준이 제시된 평가 척도이다. 루브릭을 과제 평가뿐 만 아니 라 교수 과정에서도 적용하는 것이 교수적 루브릭이다. 즉 수업 시간에 루브릭을 미리 제시하면 학생들은 무엇이 중요한지, 자신이 해야 할 일이 무엇인지 분명히 알게 되어 수업 참여를 촉진시 킨다. 최근에는 이러한 루브릭을 교사가 만들어서 제시하는 것뿐 아니라 학생들을 직접 참여시키 는 학습자 참여 교수적 루브릭의 효과도 제시되고 있다. 이 연구는 초등학교 6학년 2개의 통합학 급에서 과학 수업 시간에 장애학생을 포함하여 모든 학생들이 직접 개발하는 학습자 참여 교수적 루브릭의 효과를 보고자 하였다. 통제집단에는 교사가 개발한 교수적 루브릭을 제시하였으며, 실 험집단은 학생들이 교사와의 협상을 거쳐 교수적 루브릭을 직접 개발하도록 하였다. 6주에 걸쳐 12차시 동안 루브릭에 따라 수업을 한 결과 실험집단과 통제집단 모두 과학 학업성취도가 사전에 비해 사후 검사점수가 유의하게 높아졌다. 특히 집단 간 차이도 나타나 실험집단은 통제집단에 비해 학업성취도가 더 유의하게 향상되었다. 과학 자기효능감 역시 통제집단에 비해 실험집단이 유의한 수준으로 향상되었다.
The present study investigated the effect of instructional rubrics developed by learners including students with disabilities in two sixth year inclusive classes. The control group students were given instructional rubrics by the teacher, while students in the experimental group were required to develop instructional rubrics by themselves through teacher-learner negotiation. The findings, after teaching twelve class hours over six weeks, revealed that post-test results in science academic achievement improved significantly compared to those of pre-test. In particular, the experimental group showed much more improvement in academic achievement than the control group. The experimental group presented a higher level of self-efficacy than the control group.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 제언
