본 연구의 목적은 Flanders의 수업분석방법에 따라 중학교 정신지체 특수학급 교사의 언어 상호작 용을 분석하여 중학교 정신지체 특수학급 수업의 언어 상호작용 특성과 수업형태 특성 및 수업의 특 성을 알아보고자 하였다. 수업의 언어 상호작용 특성과 수업의 형태만이 아니라 Flanders의 주요지 수가 산출되면 관찰자 훈련을 위한 연습프로그램도 함께 구성되어 있어 관찰자 신뢰도를 확보하는 도구로 사용할 수 있는 수업분석 프로그램을 활용하여 분석한 결과 첫째, Flanders 수업분석에 따른 중학교 정신지체 수업의 언어 상호작용은 침묵, 혼란, 작업이 가장 높게 나타났다. 또한 중학교 정신 지체 수업형태는 주로 교사의 질문, 학생의 침묵, 교사의 강의, 학생의 침묵, 혹은 교사의 강의, 학생 의 침묵, 교사의 강의로 나타났다. 둘째, Flanders 수업분석 지수 분석에 따른 중학교 정신지체 특수 학급 수업은 비지시적인 수업형태를 보이며 교사의 질문비와 학생의 발화는 적절한 수준으로 나타났 다. 그러나 학생의 고등정신과정을 요구하는 자발적 발화는 부족한 것으로 나타났다. 이를 근거로 중 학교 정신지체 특수학급 교사의 수업개선을 위해서는 교사중심적인 언어 상호작용에서 벗어나 자발 적인 학생의 발화를 이끌어 내는 교사의 수업기술과 수업태도가 필요함을 논의하였다.
The purpose of this study was to analyze teachers' verbal interaction in special classes for students with intellectual disorder at the middle school level according to the Flanders interaction analysis method. In order to attain the objectives of this study, I collected ten lesson video clips given by teachers who participated in an autonomy supervision study and a self supervision study in Kyounggi, Incheon and Seoul. The results are following : First, according to the Flanders analysis system of verbal interaction in classes for students with intellectual disorder at the middle school level, student silence, confusion and task completion time occupied the largest part of the lesson. Second, according to the Flanders class index analysis, the classes for students with intellectual disorder at the middle school level were not student directed. Based on the conclusions of this study as presented above, in order to improve classes for students with intellectual disorder at the middle school level, verbal interaction led by teachers should be reduced, and teaching skills and teaching attitude improved to induce students' voluntary language.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논의 Ⅴ. 결론 및 제언
