본 연구는 부첨질문의 위치와 수준이 학습자의 개인차 즉 학습자의 적성과 어떻게 상호자용 하는가를 알아보고자 하는 실험연구이다. 본 연구의 피험자는 고교생 208명이었으며 연구자는 학습자의 다양한 적성을 알아보기 위해 이들에게 결정적 지능검사, 유동적 지능검사, 자아개념 검사, 학습전략검사, 자아효능검사, 약호화수준검사를 실시하였다. 그후 8개의 학급은 4개의 각 기 다른 교수처치중의 하나로 무선할당되었다. 4개의 교수처치는 학습교재의 앞, 뒤에 오며 저, 고수준 부첨질문처치로 구성되었다. 종속변인으로는 부첨질문의 내용과 관계가 이는 관련학습 (relevant learning)과 그것과 관계가 없는 우연학습(incidental Iearning)으로 나누어졌다. 학습자의 학습적성을 고려하지 않았을 경우, 연구결과는 학습교재의 뒤에 오며 고수준인 부첨질문이 가장 우수한 것으로 나타났다. 그러나 적성-처치상호작용에 대한 중대회귀분석의 결과, 적성변인은 관련학습과 우연학습 모두에 대해 4가지 교수처치들과 의미 있게 상호작용하고 있었다. 적성×처치의 상호작용에 의해서 볼 때 학습자의 적성의 수준은 교사에 의해서 제공되는 교수처치와 복잡한 상호작용을 한다. 즉 하나의 교수처치가 모든 학습자들에게 효과적이기 않다는 사실을 보여준다. 본 연구의 결과를 보면 대체로 높은 적성을 가진 학습자는 고수준의 부첨질 문에 의해 도움을 많이 받고 있다. 그러나 낮은 적성을 가진 학습자는 저수준의 부첩질문에 의해 관련학습시에 도움을 많이 받고 있으며 고수준의 부첨질문에 의해서 도움을 많이 받는 것으로 나타나고 있다. 본 연구의 결과는, 종속변인이 관련학습일 경우, Snow(1980, 9181와 Show와 Lohman (1984)의 연구를 대체로 지지하고 있다. 본 연구는 부첨질문과 유사한 기능을 하는 선행조직자의 효과를 분석하기 위한 연구로의 확장이 필요하다고 여겨진다. 현재 고등학교 국사 교과서에서 부첨질문과 선행조직자가 동시에 사용되고 있지만 그들의 효과는 아직 각각으로도, 통합적으로도 조사되지 않고 있는 실정이다.