일반적으로 교육의 過程에서는 槪念ㆍ原理ㆍ事實ㆍ情服ㆍ技能 등을 가르치면 동시에 개인의 認知的 能力도 啓發시킬 수 있다는 假定 아래에서 교육이 이루어 진다. 그러나 이 基本假定을 완전히 뒤집어서 개인의 認知能力을 교육이나 훈련을 통해서 증진시킬 수 있다고만 한다면, 이 증진된 認知能力은 槪念ㆍ法則ㆍ原理 등을 포함한 학습을 促進시킬 수 있고 따라서 學業成就度의 極大化를 가능하게 할 수 있다고 하는 것이 이 연구의 基本假定이었다. 따라서, 이 연구의 목적은 認知能力의 最上位高等精神機能이라고 할 수 있는 假說ㆍ演繹的推論 思考能力이 具體的 探究學習의 敎授模型을 통해서 增進되고 轉移될 수 있는가에 관한 몇 가지 假說을 檢證하는 데 있었다. 이와 같은 연구의 목적을 위해서 다음과 같은 주된 硏究問題가 설정 되었다. 첫째, 假說演繹的 推論思考 能力은 具體的 探究學習의 敎授戰略에 의해서 增進되어지는 가? 둘째 , 假說 演繹的 推論思考의 能力이 具體的 探究學習의 敎授戰略에 의해서 增進되었다고 한다면, 이는 지속적으로 保持(Retention)되는가? 세째, 假說-演繹的 推論思考 能力은 과연 認知敎科의 問題解決에 도움이 되는가? 즉 轉 移效果가 있는가? 네째, 假說-演繹的 推論思考 能力과 認知樣式(Field-Dependence-Independence Cognitive, Style)과는 서로 어떤 관계에 있는가? 이상과 같은 硏究問題를 해결하기 위해서 Piaget가 사용한 Pendulum task 와 Bending rods task가 實驗課題로서 채택되었다. 설험대상 아이오아 주립대학교 1, 2학년 학생 57영이 실험집단(29명)과 통제집단(28명)으로 우선적으로 구성되었다. 이 실험을 위하여 構案된 敎授戰略은 具體的 探究學習의 敎授模型으로 그 段階는 ⑴ 탐구문제의 제기 ⑵ 假說의 設定 ⑶ 假說檢證을 위한 실험방안의 構案 ⑷ 實驗 ⑸ feedback (6) 要約 및 結論내리기였다. 이 단계들은 具體的이며 循環的 段階이며 각각의 要素別 學習課題에 따른 微視的敎授方法(microteaching method) 이었다. 이러한 교수전략에 따라서 살험과제 별 실험 과정은 모두 VTR 차세트 테잎에 녹화되었A며 시간 길이는 Pendulum task가 33분, Bending rods task가 18분이였다. 실험대상학생들은 개별적으로 VT:R-TV셋트 앞에 앉아서 TV의 지시하는 바에 따라 실험도구를 가지고 個人實驗에 임했으며 그 실험과정의 모든 결과는 worksheet 에 기재되고 검토되도록 하였다. 한 실험학생 마다 영균 120분씩의 실험시간이 사용되었다. 실험방안은 사후검사-통제집단 실험방안이 채택되었고 이는 사전검사로 부터 나타날 수 있는 오염효과를 제거시키기 위해서였다. 이 실험의 효과를 검증하기 위해서 「피아제型 論理操作檢査(Piagetian Logical Operations Test)」 사용되었고 轉移效果를 검증하기 위해서 化學ㆍ生物ㆍ電氣工學 영역의 「問題解決檢査(Problem-Solving Test」가 사용되었으며, 또한 認知能力과 認知樣式과의 관계를 분석하기 위해서 「숨은 도형 찾기 集團檢査」가 사용되었다. 이 연구의 주된 결과를 정리하연, 첫째, 假說-演繹的 推論思考 能力은 具體的 探究敎授模型에 의해서 意義있게 增進되었다. 둘째, 假說­演繹的 推論思考 能力은 이 실험이 이루어진 후 1개월 후 까지도 持續되어 保存되었다. 세째, 增進된 假說-演繹的 思考 能力은 認知敎科의 問題 解決能力올 增進시컷다. 네째 , 假說-演繹的 推論思考 能力과 認知樣式과는 서로 높은 正的相關 關係에 있으며 認知樣式이라는 心理的 特性은 假說-演繹的 推論思考能力을 예언하는 중요한 變因으로 작용하고 있다. 이 연구의 결과가 교육과정과 교수방법에 다음과 같은 示唆點을 마련하고 있다. 인간의 認知能力 가운데 最上의 高等精神機能 이라고 할 수 있는 假說-演繹的 推論思考 能力이 具體的이고 細部的인 敎授戰略에 의해서 啓發되고 增進되며, 이 增進된 高等精神機能은 상당기간 후에도 지속적으로 保持된다. 또한 이 推論思考能力은 認知敎科學業成就 및 問題解決過程에도 상당한 效果가 있다. 科學者가 실험실에서 일련의 理論形成을 위한 실험과 연구작업을 할 때, 科學者에게 要求되는 假說-演繹的 推論思考의 過程을 그대로 具體的 探究學習의 敎授模型에 의해서 初ㆍ中等學校 學生들에게 가르친다면, 科學者가 다루는 硏究의 內容과 敎室授業 場面에서의 학생 이 다루는 課題의 內容은 서로 다르다 하더라도 그것을 다루는 探究方法上의 過程은 별차이가 없을 것이다. 그렇다고 할 때 이 연구는 人間頭腦 開發이라는國家的 要請에 부응하는 科學者養成올 위한 敎育의 改善에 한몫올 담당할 수 있을 것이다.