授業理論 硏究家나 授業設計 硏究家의 관심 중에 하나는 學習者들의 諸特性에 적합한 授業方法, 授業環境, 授業의 過程 등을 適正化(adaption)시켜줄 수 있도록 수업을 설계하여 기 대하는 學習目標를 效率的으로 달성하고자 하는 것이다. 본 小稿에서는 이러한 관점에서 硏究ㆍ開發된 세 가지의 授業體制- PS,， A-T, LFM-를 비교ㆍ분석 하여, 實錢的인 입장에서 각 授業體制의 效用性 및 實用性을 밝혀보고자 한다. 세 가지 授業體濟의 比較考察을 위한 準據로는 ① 硏究의 起源, ②哲學的 및 理論的 基礎, ③ 授業節次의 構成要素, ④ 敎師의 役學, ⑤ 學生의 役割, ⑥각 授業體制의 主要硏究結果, ⑦ 授業設計 측면에서의 張ㆍ短點 등이다. 여기에서 제시한 세 가지의 수업체제는 모두가 1960년대 초반에 미국에서 연구ㆍ개발 되기 시작하였으며, 이들의 기본적인 아이디어는 효율적인 個別化 授業을 전개함으로써 學生들의 學習力을 증진시키려는 것이다. 물론 각 수업체제는 각기 다른 哲學的ㆍ心理學的 배경에서 출발 하였고, 각기 다른 授業方法 및 授業節次를 적용하고 있으나, 세 가지 수업체제의 共通的인 前提는 學習의 條件을 個人의 特性에 맞게 適正化 시켜 주면 모든 학생이 기대하는 學習目標를 달성할 수 있다는 것이다. 授業의 個別化를 위하여 각 授業模型은 각기 다른 探化된 授業節次를 적용하고 있으나, 授業의 過程에서 각 모형들은 學習者들의 자발적이고 적극적인 學習參與를 촉진할 수 있는 독특한 授業展開方法 및 稿正學習 戰略을 적용하고 있다. 각 授業體制를 적용한 연구결과, 세 모형 모두가 學業成就水準이 향상되었음이 밝혀졌으며, 또한 각 수업체제에서 공통적으무로 學習의 效率化에 기여한 授業節次의 橫成要素들로는 분명한 學習目標提示, 小單元 學習計劃 및 運營, 그리고 學業邊行 程度에 대한 계속적인 診斷 및 處方 등을 제시하고 있다. 반면에 각 수업체제가 안고 있는 短點으로는 授業設計, 資料開發, 授業運營면에서 많은 시간과 전문적인 지식이 요청 된다는 점이다. 이 외에도 각 수업체제에 대한 자세한 논의는 앞에서 제시한 비교ㆍ분석 준거에 따라 밝혀 놓은 본문을 참조하기 바란다. 결론적으로 이러한 授業體制들은 多人數 學級 속에서의 效率的인 個別化 學習 方案을 모색한 것이며, 效率的으로 學業成就水準을 추진시킬 수 있었다는 점을 고려하여 볼 때, 우리나라의 敎育改善에도 많은 시사점을 제공하리라 믿는다.