학교폭력이 사회 문제로 이슈화되고 있는 것은 비단 우리나라만의 현상은 아니다. 어느 특정 국가, 지역이라고 할 것 없이 일어나고 있는 이슈인 학교폭력은 심각한 수준에 이르 고 있으며, 이에 몇몇 국가에서는 학교폭력을 퇴치하기 위해서는 학교가 나서서 대책을 마 련해야 함을 강조하고 있다(Polischewski & Tvetitereid, 2008). 특히, 학교폭력 문제를 해결하는 데 있어 성공적인 경험을 가진 영국, 미국, 핀란드, 독일 등에서는 국가별 문화 풍토와 교 육현실에 기반한 학교폭력 정책을 마련하고(김영광, 2013; 정진희, 2009; Olweus & Limber, 2010), 학교를 중심으로 한 예방 교육 프로그램의 개발과 보급에 성공하였다. 우리나라의 경우, 학교폭력에 대한 사회적 관심이 모아지기 시작하면서 다양한 교육프로 그램이 개발되었으나 시행착오의 과정이 발생하였다. 즉, 학교폭력 교육프로그램이 예방적 측면보다는 학교폭력이 발생된 이후에 이루어지는 대처나 처치적 측면이 주로 이루었고(교 육부, 2013), 민간단체에서 제공되는 지원 프로그램의 효과와 성과에 대한 검증 과정에 있 어 의문이 제기되었다(임경선, 라미영, 2013). 신뢰로운 교육프로그램을 개발하고 보급하기 위해서는 시행착오를 보완하면서 정책적으로 이를 뒷받침해야 한다는 점을 고려할 때 실효 성있는 학교폭력 교육프로그램을 구축하기 위해서는 인내심이 필요하다고 볼 수 있다.