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1901.

노무현 정부의 교육정책 결정 구조

김용일 한국교육정치학회 한국교육정치학회 학술대회지 23 Pages

한국교육정치학회 한국교육정치학회 학술대회지 춘계 3 69-91 (23 pages)

김용일 저
...
- 5,200원
선거를 통해 평화적으로 정권 교체가 가능해진 이후 교육정책을 포함하 여 국가 정책 전반에 많은 변화가 있었다. 그러한 변화 가운데 두드러진 점이 바로 선거공약으로 제시된 정책 내용(policy contents)이 대통령직 인수위원회(이하 ‘인수위’로 줄임)에서 가다듬어지는 과정을 거친다는 사실 이다. 인수위가 주도하여 정책 선별 내지 충실화 작업을 수행하는 것이다. 그러나 정부 출범 이전 인수위를 중심으로 한 정책 결정 구조를 “특정 정 부의 (교육)정책 결정 구조”라고 하기에는 어딘지 한시적이고 제한적이라 는 느낌을 주는...
1902.

대학평가의 정치학: 대안적 논의

이차영 한국교육정치학회 한국교육정치학회 학술대회지 25 Pages

한국교육정치학회 한국교육정치학회 학술대회지 연차 5 153-177 (25 pages)

이차영 저
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- 5,400원
대학평가는 대학에 대한 평가이다. 누가, 어떤 목적으로, 어떻게 평가하는가에 따라 대학평가 의 양상은 천태만상이고 평가에 따르는 영향력 또한 천차만별이다. 한 예로 정부가, 대학의 교육 역량을 강화하기 위한 목적에서, 대학의 교육여건을 일정한 기준에 따라 평가하고, 평가 결과에 따라 정부가 대학에 대해 차등적인 행?재정적 조치를 하는 평가가 있다. 또 다른 예로는 한 쌍의 청춘 남녀가, 적당한 데이트 코스를 찾기 위해, 대학 캠퍼스의 경관에 대한 누리꾼들의 인상비평 을 참고하여, 가보고 싶은 대학의 순위를 정해 연휴...
1903.

교육청 관료의 역할과 과제

김성천 한국교육정치학회 한국교육정치학회 학술대회지 19 Pages

한국교육정치학회 한국교육정치학회 학술대회지 추계 5 97-115 (19 pages)

김성천 저
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- 4,800원
2천여명의 교원을 대상으로 교육청의 관료주의에 관한 인식 조사를 진행하였다(좋은교사운동, 2016년 6월 29일 보도자료). 2015년과 2016년에 동일 조사를 실시하였는데, 결과를 보면 지역간 편차가 상당히 심하게 나타나고 있음을 알 수 있다. 또한, 2016년의 결과가 2015년에 비해 다소 나빠져있 음을 알 수 있다. 그러나 체감도가 향상된 지역도 있고, 악화된 지역도 있었다. 조 사 인원수가 적고, 체계적인 표본에 의해 조사한 자료가 있어서 한계가 있지만 교 육청에 관한 교사들의 비판적 의식이 적지 않음을 알 수 있다.
1904.

대통령선거 교육공약 성안 과정의 정치학 (캠프 내부에서 어떤 사람들이 어떤 과정을 거쳐 교육공약을 개발하는가?)

안선회 한국교육정치학회 한국교육정치학회 학술대회지 27 Pages

한국교육정치학회 한국교육정치학회 학술대회지 연차 1 3-29 (27 pages)

안선회 저
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- 5,600원
대한민국헌법 제1조 제1항은 “대한민국은 민주공화국이다.”고 규정하고 있으며, 제2항은 “대한민국의 주권은 국민에게 있고, 모든 권력은 국민으로부터 나온다.”고 규정하고 있다. 민주주의의 본질은 국가권력의 원천이 국민이라는 것이다. 민주정 치는 국민의 지배여야 하고, 국민의 정치여야 한다. 이러한 국민주권 원리는 근대 이후 간접민주정, 즉 대의민주주의를 통해 실현된다. 따라서 민주공화국에서는 국 민의 대표자를 선임하는 선거가 국민주권 실현을 위한 핵심적인 정치과정이라고 할 수 있다. 그 중에서도 가장 중요한...
1905.

대입정책 결정 공론화에 대한 체제론적 평가: ?2022 대입개편 방안?을 중심으로

김정완 한국교육정치학회 교육정치학연구 28 Pages

한국교육정치학회 교육정치학연구 2020, Vol.27 No.1 5 121-148 (28 pages)

김정완 저
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- 5,700원
문재인 정부는 출범과 동시에 고교학점제와 함께 수능 전과목 절대평가를 추진했다. 고교학점제는 반발없이 진행되었으나 수능 전과목 절대평가는 보수층의 반발에 직면하게 되자 결론을 내리지 못한 상태에서 교육부는 수능평가 방법, 학생부종합전형과 수능전형간의 비율, 수시전형의 수능최저등급 적용 여부 등 ｢2022 대입개편방안｣에 대한 사항을 국가교육회의로 하여금 공론화 과정을 거치도록 권고했다. 최종 공론화 결론은 수능위주 전형의 확대, 수능 주요과목의 상대평가 유지, 수시 수능최저학력 기준 적용 여부...
1906.

교육혁신정책의 형성 및 집행 과정 분석: 경기도교육청의 사례를 중심으로

백병부 한국교육정치학회 교육정치학연구 30 Pages

한국교육정치학회 교육정치학연구 2019, Vol.26 No.4 3 51-80 (30 pages)

백병부 저
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- 5,900원
이 연구는 교육혁신을 목표로 한 정책의 착근성과 지속가능성을 제고하기 위한 방안을 제안하기 위한 것이다. 이를 위해 이 연구는 선행연구와 이론을 검토하여 민주성 및 학습과 성찰이라는 준거를 설정하여 경기도교육청 혁신교육 정책의 형성과 집행 과정을 성찰적으로 검토하였다. 경기도교육청 혁신교육 정책의 입안과 집행 과정에 관여했던 인사들과의 면담을 통해서 확인한 정책 과정의 특징은 다음과 같다. 먼저 경기도교육청은 정책선도집단이 운동을 제도화하는 방식으로 정책을 형성함으로써 일정 정도의 민주성을 확보할 수...
1907.

정부출연연구기관과 중앙부처간 관계의 정치학: 한국교육개발원과 교육부를 중심으로

신철균 한국교육정치학회 교육정치학연구 31 Pages

한국교육정치학회 교육정치학연구 2019, Vol.26 No.3 6 141-171 (31 pages)

신철균 저
...
- 6,000원
독보적인 위치로서 위상을 가졌지만, 점점 연구의 ‘탁월성’을 잃어가면서 교육개발원은 ‘안정성’을 갖춘 사업 대행자로서 역할에 그치고 있다. 셋째, 연구기관으로서 교육개발원은 교육부에 대한 의존성으로 수동적 동조를 하는 경우가 많지만, 때로는 자율성을 획득하기 위해 ‘적극적 대응’ 행위를 수반한 공격적 전술을 택하기도 하였다. 향후 교육개발원은 연구 역량을 키워나가면서 전문성을 확보한 연구진으로 연구 기관의 독립성을 확보하는 것이 필요하며, 교육부는 연구기관과의 파트너십을 통해 자율적 연구를 존중함과...
1908.

교육 관료와 교수 관계에 관한 역사적 분석

김용 한국교육정치학회 교육정치학연구 30 Pages

한국교육정치학회 교육정치학연구 2019, Vol.26 No.3 3 59-88 (30 pages)

김용 저
...
- 5,900원
이 논문은 한국의 교육정책 역사에서 관료와 교수 관계가 어떻게 변화해왔는지를 규명하고자 하였다. 발전 국가 시기까지 관료의 정책 주도성은 명확하였고, 교수들은 정책 과정에 부분적으로 봉사하였다. 이 시기에 미국에서 유학을 마치고 온 교수들이 소개하는 새로운 개념이나 기법 등이 교육정책에 활용되기도 했다. 민주화 이후, 특히 1995년 교육개혁 이후 관료와 교수는 개혁가 대 개혁 대상, 평가자 대 평가 대상, 재정 배분자 대 수급자의 관계에 놓이게 되었다. 이런 변화는 한국이 글로벌 교육정책 장에 편입되면서...
1909.

공공가치와 교육 거버넌스에 대한 국민들의 인식 분석을 통한 국가교육위원회 설치 논의 고찰

윤혜원 한국교육정치학회 교육정치학연구 30 Pages

한국교육정치학회 교육정치학연구 2019, Vol.26 No.3 2 29-58 (30 pages)

윤혜원 저
...
- 5,900원
본 연구는 공공가치 및 교육 거버넌스와 관련된 국민들의 인식을 분석하여 협력적 교육 거버넌스 기구로서 국가교육위원회의 필요성 및 정당성, 설치방향을 고찰하기 위해 수행되었다. 국민들의 인식을 분석한 결과, 교육정책 분야에서 사회구성원 간 협력 및 소통은 교육당국에 대한 신뢰를 매개로 교육당국 역할 평가에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 드러났다. 즉, 정부가 교육정책 문제에 대하여 사회구성원과 협력 및 소통을 더 많이 할수록 국민들은 교육당국을 더욱 신뢰하였을 뿐만 아니라, 이를 매개로 교육당국의 역할을 더...
1910.

혁신학교 교육과정제도 변화 분석

신은희, 장수명 한국교육정치학회 교육정치학연구 30 Pages

한국교육정치학회 교육정치학연구 2019, Vol.26 No.1 10 231-260 (30 pages)

신은희, 장수명 저
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- 5,900원
변화가 중요하고, 실천적 변화는 교사들이 공유하는 인식과 행위 논리가 함께 변할 때 가능하다. 연구 결과, 제도로서의 혁신학교 교육과정은 변화하였는데 첫째, 교사들은 교육과정을 ‘학교에서 학생 성장 발달을 위해 이루어지는 모든 교육활동’으로 폭넓게 해석하는 관점을 공유하고 교육과정 지원 구조(조직과 거버넌스)를 변화시켜 학교를 학습조직으로 전환시켰으며, 교육과정 실행(표준운영절차)방식도 함께 변화시켰다. 둘째, 학교교육과정의 성격이 실적중심 교육과정에서 학생 성장발달 중심 교육과정으로 변화되었다. 셋째,...

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