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311.

초등교사의 교육평가 경험에 대한 자문화기술지

양연동 한국교육사회학회 교육사회학연구 32 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2020, 제 30권 제 1호 5 111-142 (32 pages)

양연동 저
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- 6,100원
둘째, 때마침 접하였던 대안평가 담론과 평가혁신과 관련된 지역교육청의 제도를 경험하고 받아들였던 시기, 마지막으로 이런 대안평가를 적극적으로 실천하면서 평가의 여러 의미들이 심화되어갔던 시기로 구분하여 서술되었다. 서술된 평가 실천 경험의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 평가의 사회적 기능에 초점을 두는 동안 평가의 교육적 본질은 주변화되고 있었다. 둘째, 전통적 평가의 실천뿐만 아니라 대안평가의 실천에서도 평가는 학생을 규율하는 하나의 장치로 기능하였다. 이런 이해를 바탕으로 이 연구는 교육종사자...
312.

학업성취 변동 종단 분석: 교육격차 완화 요인 탐색을 중심으로

박희진, 남궁지영 한국교육사회학회 교육사회학연구 24 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2019, 제 29권 제 4호 3 65-88 (24 pages)

박희진, 남궁지영 저
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- 5,300원
나타나, 학업성취 격차 완화를 위한 학교교육의 개입 가능성을 확인하였다고 볼 수 있다. 특히, 본 연구에서 주목한 바, 학교교육 과정 특성 중 교사의 교육기대가 수학성적 변동에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다시 말해, 교사의 교육기대가 높았던 시기에 학생들의 수학성적이 높은 경향을 확인하였으며, 교육기대가 유의하게 높지 않을 경우 성적이 하락하는 경향을 확인하였다. 이상 학업 성취도 격차 완화에 있어 교사 영향력 정도와 개입 가능성을 시간에 따른 추이를 반영한 경험적 자료로 확인하였다는 점에서 본...
313.

“적정규모 학교”라는 담론의 질서: 농촌 교육정책에 대한 비판적 담론분석

서덕희 한국교육사회학회 교육사회학연구 39 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2019, 제 29권 제 2호 7 195-233 (39 pages)

서덕희 저
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- 6,800원
나아가 박근혜정부에서는 인센티브를 통해 초소규모가 아닌 학교와 교육지원청까지 “선제적으로” 통폐합하도록 함으로써 선택과 집중, 인센티브를 통한 경쟁적 성과를 강조하는 신자유주의적 논리로 담론화된다. 이로써 ‘적정규모 학교’ 담론은 소수 학교에 교육 인프라를 집중시키고 나머지는 ‘인위적으로’ 도태시키는 생활세계의 재구조화를 낳은 것으로 보인다. 이와 같이 ‘체계’에 의한 생활세계의 식민화와 황폐화가 급격히 이루어질 수 있다고 볼 때, 농촌이라는 생활세계에 적합한 학교교육의 내용과 방식을 창출하고 이를...
314.

교육열, 능력주의 그리고 교육 공정성 담론의 재고(再考): 드라마 의 담론 분석을 중심으로

남미자, 배정현, 오수경 한국교육사회학회 교육사회학연구 37 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2019, 제 29권 제 2호 5 131-167 (37 pages)

남미자, 배정현, 오수경 저
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- 6,600원
한국 사회는 학력/학벌주의가 능력주의와 결합하면서, 교육의 결과(성적 등)가 철저하게 개인화 되었고 불평등과 차별은 공정의 결과로 여겨왔다. 이제는 교육이 능력주의 이데올로기를 공고하게 하는 역할을 해 왔다는 사실을 인정하고 교육을 사회 계층의 이동 혹은 사회 불평등 해소의 수단으로 삼기 보다는 교육의 본래적 의미와 목적을 되물을 필요가 있다. 더불어, 지엽적으로 다루어지기는 했으나 부모세대로부터 완전히 포섭되지 않은 자녀들의 탈주 시도에 주목할 필요가 있다. 그들이 지배 이데올로기에 문제제기를 하고 새로운...
315.

영국 교육우선지역 정책과 사회적 자본의 형성

류방란, 이성회 한국교육사회학회 교육사회학연구 28 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2014, 제 24권 제 2호 5 117-144 (28 pages)

류방란, 이성회 저
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- 5,700원
글은 한국의 교육복지우선지원사업의 모델이 되었던 영국의 교육우선지역(Education Action Zone, 이하 EAZ) 정책을 사회적 자본 형성이 논의되는 여러 차원에서 살펴보았다. 블레어 총리의 신노동당 정부 시절 영국에서는 빈곤의 문제를 경제적 차원이 아닌 사회적 배제 문제로 보고 이를 극복하기 위하여 사회적 자본 형성을 추구하는 ‘제3의 길’을 내세웠 고 교육부문에서 빈곤층 밀집 거주지역을 중심으로 한 EAZ는 그 대표적인 정책이었다. EAZ 정책의 배경을 이해하기 위해 제3의 길, 사회적 배제, 사회적 자본에 대한 이론적 개...
316.

선택중심 교육과정에 대한 사회학적 고찰

강창동 한국교육사회학회 교육사회학연구 21 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2004, 제 14권 제 2호 1 1-21 (21 pages)

강창동 저
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- 5,000원
능동적 교육과정이다. 선택중심 교육과정은 교육의 본 질 구현에 적합한 미래 지향적 교육과정의 성격을 가지고 있다. 그러나 선택중심 교육과정의 이념을 효 과적으로 구현하기 위해서는 현실적인 실제 토대가 뒷받침이 되어야 한다. 이념을 구현할 수 있는 현실 적 조건이 마련되지 못하면, 오히려 교육적 부작용을 초래할 수 있다. 따라서 본고는 선택중심 교육과정 의 이념과 실제적 성격을 밝히고자 하였다. 이를 기반으로 한국의 사회적 맥락 속에서 선택중심 교육과 정의 성격을 검토하고자 하였다. 그래야만 선택중심 교육과정의...
317.

중국 교육사회학의 발달과 연구 동향

류춘매, 김병욱 한국교육사회학회 교육사회학연구 24 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2011, 제 21권 제 2호 2 33-56 (24 pages)

류춘매, 김병욱 저
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- 5,300원
대부분이고, 중국 교육의 당면문제 해결을 위한 연구나 미시적 연구는 드물다. 한편, 학회와 학회지 그리고 연구 인력 등의 측면에서 중국 교육사회학은 취약함을 보이고 있다. 중국 교육사회학에 관한 자체 평가나 반성적 논의는 그동안의 중국의 정치적 현실 때문에 거의 이루어지지 않았다. 이 연구는 중국 교육사회학의 발달과 각 발달 단계에서의 특징 그리고 현재의 학문적 상황과 연구 동향을 반성적으로 고찰하고, 이를 한국 교육사회학계에 소개하여 중국 교육사 회학에 관한 관심과 교류의 기회를 제공하기 위한 것이다.
318.

Giroux의 가능성 교육과 그 한계

안찬성 한국교육사회학회 교육사회학연구 20 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2010, 제 20권 제 4호 7 171-190 (20 pages)

안찬성 저
...
- 4,900원
교육적인 것과 정치적인 것을 결합하는 것이다. 둘째, 민주적인 시민성 교육의 핵심은 교사 와 학생이 서로 다른 사회적 가능성과 삶의 방식을 제기하는 형태로 행동하고 생각하는 것을 학습하는 것이다. 셋째, 경계교육은 차이와 저항을 표출하고 있는 교육실천의 한 형태이며, 교 육된 희망의 정치와 민주적인 시민성 교육이 표명하고 있는 참여성을 좀더 적극적으로 표출시 키고 있다. 가능성의 교육에 대한 Giroux의 희망적 논의가 학교교육에 대해 중요한 통찰과 비전을 제공 하고 있을지라도 그의 논의가 지니고 있는 약점을 간과할...
319.

외고 입시체제와 교육과정의 문제점과 개선 방안

김성천, 남미자 한국교육사회학회 교육사회학연구 27 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2009, 제 19권 제 3호 3 51-77 (27 pages)

김성천, 남미자 저
...
- 5,600원
사교육 경감을 표방하는 정부의 의도에도 불구하고 문제 점이 완전히 해결된 것은 아니었으며, 사교육 유발 요인이 여전히 존재하는 것으로 나타났다. 외고가 문제 가 되는 입시 요강을 계속 고집하고 있는 이유는 대학 입시에서 우수한 성과를 내기 위함이다. 따라서 어 학 영재 발굴보다는 공부를 잘하는 학생을 선발하는 데 초점을 맞추고 있었다. 외고의 교육과정을 분석한 결과, 82단위의 전문 교과 이수를 하고 있다는 점에서 일반고와 차별화된 면이 존재했지만, 실질적으로는 교육과정이 입시 구조에 종속되었다는 점에서 큰...
320.

교사의 아비투스에 따른 교육과정 실행 방식의 차이: 중학교 국어과 교사에 대한 사례 연구

백병부 한국교육사회학회 교육사회학연구 26 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2008, 제 18권 제 3호 3 61-86 (26 pages)

백병부 저
...
- 5,500원
둘째, 교사들은 문 화자본의 보유상황에 따라 서로 다른 아비투스를 가지고 있었으며, 이에 따라 교사들의 교육과정 실행 방식도 다르게 나타났다. 높은 수준의 문화자본을 가진 교사들은 ‘여유로움과 문화적 역량의 강화 추구’로 개념화할 수 있는 교육과정 실행을 하고 있었으며, 중간 수준의 문화자본을 가진 교 사는 ‘허세와 불만 속의 순응’으로 개념화할 수 있는 교육과정 실행 전략을 가지고 있었다. 한편, 낮은 수준의 문화자본을 가진 교사는 ‘의식 속의 거부와 현실적 수용’으로 유형화할 수 있는 교육 과정 실행전략을...

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