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국가 교육과정 개정과 교원정책의 대응과제
황규호 한국교원교육학회 한국교원교육학회 학술대회자료집 23 Pages
한국교원교육학회 한국교원교육학회 학술대회자료집 제68차 학술대회 1 3-25 (23 pages)
온 2015 개정 교육과정이 고시되었다 (교육부, 2015a). 개정 교육과정은 ‘바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재 양성’을 교육과정 개 정의 중점 목표로 제시하면서 총론과 각론(교과 교육과정)의 변화를 추구하였다. 그러나 교 육과정 개정만으로 교육의 질적 개선이 보장되는 것은 아니다. 교육과정 개정이 실제 수업 의 변화로 이어져 교육의 질을 실질적으로 개선할 수 있기 위해서는 교과서나 수업 및 평 가의 개선은 물론이요 수능제도를 포함한 입시제도 전반, 그리고 무엇보다 교원 양성 및 연수 교육과 교원 수급 및 배치제도를... -
2015 개정 교육과정 실행과 교원 정책의 대응: 중등 교원의 인식 분석
김이경, 안지윤 한국교원교육학회 한국교원교육연구 26 Pages
한국교원교육학회 한국교원교육연구 2017, 제 34권 제 2호 14 361-386 (26 pages)
분석 방법으로 분석하였다. 주요 발견점은 다음과 같다. 첫째, 교육과정 변화에 따른 교원정책 방안에 대해 교원들은 대체로 긍정적으로 받아들였지만, 복수 자격증 취득 의무화나 임용 시 우대 등의 방안에 대해서는 부정적이었다. 교육과정 개정에 따른 교원 수급의 탄력성 제고 측 면에서 복수 교과 자격증 취득 요구가 증대되고 있기는 하지만 교원들의 지지도가 낮은 이러한 정책을 강행할 경우 교원의 저항과 반발이 예상된다. 둘째, 개정 교육과정으로 인한 교과의 신 설이나 변경과 관련된 교원 정책에 대한 교원들의 인식은... -
2015 개정 미술과 교육과정 내용 요소와 기능, 성취기준 구성을 위한 해외 교육과정 비교 연구
심혜경, 손지현 한국조형교육학회 조형교육 26 Pages
한국조형교육학회 조형교육 2021, 제 80집 6 115-140 (26 pages)
연구에서는 교육과정의 이론적 배경이 되는 ‘블룸 교육목표분류학의 개정’, ‘백워드 교육과정 설계 방식’을 살펴보고, 2015 개정 교육과정의 내용 요소, 기능, 성취기준에 대한 함의점을 찾았다. 이어 역량 중심 교육에 중점을 둔 미국, 싱가포 르, 캐나다 온타리오주, 호주의 미술과 교육과정에서, 내용 요소와 기능을 어떻게 제시했으며, 성취기준은 이와 어떻게 연계 되어 있는지를 비교하여 다음과 같은 시사점을 얻었다. 첫째, 내용 요소는 교과 중심으로 유목화되어 교과의 내용을 체계적 이고 구체적으로 제시해야 한다. 둘째,... -
2007년 개정 미술과 교육과정 특징과 교과용 도서 편찬의 과제
한국조형교육학회 조형교육 2008, 제 31집 7 167-188 (22 pages)
과거에 비하여 미술과 교과서의 내용 구성에 많은 변화와 발전이 있었음에도 불구하고 교사들의 미술 교과서에 대한 만족도와 활용도는 매우 낮다. 그 원인이 교사들이 교육과정에서 제시하는 목표와 내용체계를 숙지하고 교과서보다 더 나은 수업 고안을 하기 때문이라고 보기는 어려울 것이다. 그러나 여기서 교과서상의 문제는 진정없는가? 미술교과서는 교육과정을 구현하는 실질적이고 효율적인 자료의 역할을 할 수는 없는가? 무엇이 문제인가? -
교육과정정책 실행자로서 교사의 2015 개정 영어과 교육과정 이해에 대한 연구
이경민, 천세영 부산대학교 교육발전연구소 교육혁신연구 27 Pages
부산대학교 교육발전연구소 교육혁신연구 2017, 제 27권 제 3호 14 307-333 (27 pages)
연구목적: 이 연구는 교육과정정책 실행자인 교사의 2015 개정 영어과 교육과정에 대한 이해정도를 탐색하 고 도출된 문제점을 바탕으로 개정교육과정이 추구해야 할 방향을 제안하는 데 목적이 있다. 연구방법: C 와 D지역의 2015 개정 영어과 선도교원 10명을 대상으로 Payne의 교육과정 분석기준을 바탕으로 작성된 반 구조화된 질문지를 배부하여 1차적으로 교사들의 개정 교육과정에 대한 인식과 이해를 파악하고 이어 초점 그룹 심층면담을 실시하였다. 연구결과: 2015 개정 영어과 교육과정 문서는 첫째, 영어과 교과역량 선정의... -
2015 개정 특수교육 기본 교육과정 수학과 지도에 관한 특수교사의 경험적 인식 연구
이필상 한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 22 Pages
한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 2019, 제 12권 제 4호 3 49-70 (22 pages)
특수학교와 일반학교 특수학급에서 근무하고 있는 특수교사와의 면담을 통해 2015 개정 특수교육 기본 교육과정 수학과의 내용 요소 제시 기준에 대한 인식과 내용 체계에 대한 인식 및 일반교육 수학과와의 연계성에 대한 인식이 어떠한지를 살펴보았다. 연구 참여자들은 D광역시의 특수교육 경력 4년 6개월에서 21년 6개월의 특수교사 5명이다. 반구조화된 질문지를 이용한 면담을 통해 수집된 결과를 분석한 결과 3개의 주요한 주제와 8개의 부주제, 19개의 코드명이 도출되었다. 3개의 주요 주제는 1. 내용 요소 제시 기준에 대한 인... -
2015 개정 특수교육 기본 교육과정 실과, 진로와 직업 교과의 핵심역량과 성취기준 비교 분석
송승민 한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 25 Pages
한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 2019, 제 12권 제 4호 1 1-25 (25 pages)
이 연구는 2015 개정 특수교육 기본 교육과정의 실과와 진로와 직업 교과의 핵심역량과 성취기준을 비교 분석하는데 목적이 있다. 이를 위하여 데이터 수집, 형태소 추출 및 단어 정제, 어휘 및 네트워크 분석, 시각화의 4단계로 의미 연결망 분석을 실시하였다. 성취기준은 어휘의 다양성과 난이도를 추가적으로 분석하였다. 핵심역량과 성취기준을 분석하기 위하여 SPSS 25, R, UCINET 6, Netdraw 프로그램을 사용하였다. 연구결과로 첫째, 실과와 진로와 직업 교과의 핵심역량은 학년군이 높아질수록 ‘진로직업 역량’과 ‘자기관리... -
2015 개정 특수교육 교육과정 정책 추진 과정과 쟁점 분석
이재욱, 정윤우, 송지아, 유성균 한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 24 Pages
한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 2017, 제 10권 제 2호 7 141-164 (24 pages)
교육과정: ‘15.7.31~8.8)와 ’총론, 교과교육과정 공청회’(’15.10.12) 그리고 최종 확정된 ‘2015 개정 특수교육 교 육과정 고시문’(’15.12.1), 현장 적합성 검토, 관련 학회, 단체, 언론 보도 등을 대상으로 실시하였 다. 연구의 결과로 정책 추진 투입단계에서는 초·중등학교 교육과정 개정이 추진되었고, 전담 인 력 배치되었다. 정책 추진 과정에서는 특수교육 교육과정 총론 기초 연구 수행되고, 특수교육 교 육과정 총론, 교과교육과정 시안 개발되었으며, 교육과정 심의회를 거쳐 개정시안이 확정되었다. 산출에서는 2015... -
2011 개정 특수교육 기본 교육과정 국어교과서 어휘 특성 분석
전병운, 권희연, 송재옥 한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 28 Pages
한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 2016, 제 9권 제 3호 2 19-46 (28 pages)
본 연구는 2011 개정 특수교육 기본교육과정 초등 국어교과서에 제시된 어휘의 총수와 품사 형 태, 어휘의 등급과 음절수 및 의미 영역을 분석하여, 발달장애 학생 교육에서 우선시되어야 할 어 휘를 제시하고자 하는 목적으로 수행되었다. 이를 위하여 2011개정 특수교육 기본 교육과정 국어 과 초등 교과서 1-2학년군 (가)·(나), 3-4학년군 (가)·(나) 4권을 대상으로 제시된 어휘를 지시문 어휘와 교과 내용 어휘로 구분하여 품사, 의미 영역, 어휘 난이도에 따른 등급과 음절수 등을 분 석하였다. 연구 결과, 지시문 어휘의 경우,... -
2011 예술계열 전문교과 교육과정 연극분야 개정시안 개발 연구
오세곤, 이연심 한국문화예술교육학회 모드니예술 23 Pages
한국문화예술교육학회 모드니예술 2011, Vol.4 1 1-23 (23 pages)
