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1771.

교육과정의 개념 모색

김승호 공주교육대학교 초등교육연구원 교육논총 19 Pages

공주교육대학교 초등교육연구원 교육논총 53권1호 3 1-19 (19 pages)

김승호 저
...
- 4,800원
본 연구는 예비교사들에게 교육과정 개념을 제대로 이해시키기 위하여 그들의 눈높이에 맞추 어 교육과정 개념을 모색하는 데 있다. 오늘날 학문의 분과 현상에 따라 교육과정 논의도 각 교 과교육론, 교수·학습 이론, 교육공학, 교육 평가 및 측정 등등으로 전문화, 세분화됨으로써 정작 가르치고 배우는 과정을 다양하고 깊이 있게 볼 수 있는 교육과정의 본질적인 관점을 놓치는 경향이 있다. 이를 해소하기 위해서 본 연구에서는 교육과정의 이론적 기초를 확인하고, 이제까 지 교육과정 분야에서 논의되어 왔던 다양한 관점들을...
1772.

고령 사회와 초고령 사회의 대응방안: 고령자를 위한 의무교육제도

윤가현 한국노년학연구회 한국노년학연구 28 Pages

한국노년학연구회 한국노년학연구 2013, 제 22권 8 159-186 (28 pages)

윤가현 저
...
- 5,700원
고령화 사회에서 부각되는 문제들은 매우 다양하며, 고령자 의 인구가 늘어나는 대다수 문화권에서 나름대로의 해결책을 모색 하고 있다. 우리나라도 이미 고령자들의 사회참여 등의 활동이나 고 용, 평생교육 등의 사업을 시도하고 있지만, 고령 사회 및 초고령 사 회로 변모할 경우 그 문제들이 현재보다 훨씬 더 심각하게 부각될 것이다. 이에 본고에서는 고령 사회로 인해 파생될 수 있는 제반 문 제들을 예방하거나 감소시키려는 방안으로 고령자들을 위한 의무교 육제도를 제안하였다. 이 제도는 고령자들의 신체 및 정신 건강관리,...
1773.

여군의 증가 정책에 따른 군대내 성범죄 예방을 위한 소고

이기선 대한성학회 대한성학회지 9 Pages

대한성학회 대한성학회지 2014, Volume 1, No 2 2 44-52 (9 pages)

이기선 저
- 3,000원
우리나라는 여군(이하 여성군인) 증강정책에 의해 전체 군인들 중 에서 여군이 차지하고 있는 비율이 최근 증가하고 있다. 여군의 증 가로 인하여 나타나는 긍정적인 효과도 적지 않지만 (예, 군사 문 화의 개선), 부정적인 효과들도 드러나고 있다. 부정적인 효과들 중의 대표적인 경우가 바로 성차별이나 성범죄 등의 개연성이 높 아지고 있는 것이다. 군대내 성범죄 사건을 예방하거나 사건의 발 생 후 대처하는 방안들은 성군기 사고에방을 위한 의무교육 이수, 성군기 사고에 대한 즉 처벌제도)이 여러 가지이다. 그렇지만 본고...
1774.

'Education for All'을 대비한 특수교육 정책 변화에 대한 소고(小考)

정훈영 복지대학교 장애인능력개발원 장애인고등교육연구 14 Pages

복지대학교 장애인능력개발원 장애인고등교육연구 2016, 제 2권 제 2호 11 215-228 (14 pages)

정훈영 저
...
- 4,300원
실태 조사 를 실시해야 한다. 그리도 두 번째로는 부모들의 인식 개선을 위해 시·도교육청이 중심이 되어 경계선 지능 학생 학부모 연수를 실시하되 특수교육전문기관인 특수교육지원센터에서 강사풀을 제공해야 할 것이다. 둘째, 다문화가정 장애 학생 교육 뿐만 아니라 학부모 교육도 원활하게 이루어 질 수 있도록 특수교육지 원센터가 거점학교 역할을 해야 하며, 특수교사 양성 체제 변화가 필요하다. 셋째, 정서·행동장애 학생을 위해서는 학계 합의에 의한 정서·행동장애 대한 법적 용어를 재정립하여 현 재 정서·행동장애로...
1775.

고등학교 “교육학” 교과 커리큘럼의 비판적 분석

이상준 한국교육원리학회 교육원리연구 25 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2021, 제 26권 제 1호 2 23-47 (25 pages)

이상준 저
...
- 5,400원
양성기관의 진학을 희망하거나 평소 “교육”에 대한 관심이 많은 학생들의 교육관에 영향을 미칠 것으로 가정된다. 이 논문은 현행 2015 개정 고등학교 커리큘럼의 교양과목으로 편제되어 있는 “교육학” 교과 커리큘럼을 비판적으로 분석하여 그 개선방향을 모색하고자 하였다. 분석결과 첫째, 교육학과 교육에 대한 구분이 미흡하고 교육 그 자체에 대한 규정과 가치에 대한 논의에 문제를 가지고 있었다. 둘째, 학교의 역사를 교육의 역사로 규정하여 그 범주와 범위의 문제를 가지고 있었다. 셋째, 다른 교과와의 내용 중복 문제를...
1776.

‘교육인공지능(Education AI)’ 개념의 도입: 인간-AI 협업의 지속가능한 교육을 위한 도전

김신애, 방준성 한국교육원리학회 교육원리연구 21 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2020, 제 25권 제 1호 1 1-21 (21 pages)

김신애, 방준성 저
...
- 5,000원
본 논문은 ‘법률인공지능(Legal AI)’, ‘의료인공지능(Medical AI)’ 등과 같이 교육 분야에도 ‘교육인공지능’이라는 용어를 도입하여 관련 기술개발은 물론 기술의 활용에 따르는 제반 사회문제에 대한 준비와 대처가 가능하도록 하는 의도에서 작성되었다. 최근 전 국민의 인공지능 관련 소양 증진이라는 정책적 관심에 더불어 등장한 ‘인공지능교육(AI Education)’ 개념이 ‘인공지능 활용을 위한 교육 활동’과 ‘교육 서비스를 위한 인공지능’을 모두 포괄하는 것으로 쓰이기 시작하여 교육 분야 인공지능 기술 도입 및 관련...
1777.

교육봉사활동에 들어있는 "교육" 용어의 해체와 과제

김재웅 한국교육원리학회 교육원리연구 25 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2014, 제 19권 제 2호 1 1-25 (25 pages)

김재웅 저
...
- 5,400원
교사양성과정의 과목으로 제시되고 있는 ‘교육봉사활동’에 들어있는 ‘교육’ 용어가 어떤 의미를 지니고 있는지 분석한 결과, ‘교육’은 이론적 실체가 없이 방과 후에 예비교사가 학생과 관련되어 실시하고 있는 모든 봉사활동을 뜻하는 것으로 밝혀졌다. 아울러 ‘교육봉사활동’에서 ‘교육’은 교육 아닌 것을 교육으로 환원시키는 오류와 함께 예비교사의 발달과 사회평등 실현을 위한 수단으로서 기능주의 교육관을 따르고 있음을 알 수 있었다. 이러한 과정에서 더 큰 문제는 교육부가 행정적 편의와 수사학적 상충을 피하기...
1778.

수업능력의 전환적 이해

최성욱 한국교육원리학회 교육원리연구 25 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2011, 제 16권 제 1호 3 61-85 (25 pages)

최성욱 저
...
- 5,400원
이를 바탕으로 교사양성과정의 목적과 내용과 방법을 손질할 필요가 있다. 또한, 교사의 수업능력을 주로 효과성 위주의 기능주의적 도식으로 파악하는 것은 그 능력요소의 조건과 범위를 한정할 수 없는 개념적인 난점을 안고 있다. 학교에서의 수업이 교과서를 둘러싸고 교사와 학생 사이에 그 해석의 우열을 가리는 상황인 점을 감안하면, 그 해석에 관여하는 이해구조를 재구성하는 과제가 우선하게 된다. 이를 위해 단계별 접근과 비언어적 실천의 두 가지 수업원리를 따르는 동시에, 텍스트 자체보다는 그것에 대한 학생의 반응에...
1779.

Schiller의 『미적 교육』에 관한 선행연구의 한계와 새로운 접근

곽진숙 한국교육원리학회 교육원리연구 25 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2011, 제 16권 제 1호 2 35-59 (25 pages)

곽진숙 저
...
- 5,400원
본 연구는 Schiller의 『미적 교육』에 관한 선행연구의 한계와 새로운 접근을 제시하였다. 교육학은 외래학자들이 단편적으로 내세운 교육에 관한 언급들을 비주체적으로 수용하여 그들의 교육관을 연구해온 역사를 가지고 있다. Schiller의 『미적 교육』에 관한 연구를 이러한 문제의 좋은 사례로 보아 그간의 선행연구들이 공통적으로 보이는 한계들을 비판적으로 검토하고, Schiller의 『미적 교육』에 관하여 교육학의 입장에서 새롭게 접근하는 방식을 제시하였다. 선행연구의 한계로는 첫째, 예술의 내재적 가치를 옹호한...
1780.

내용교수 지식(pedagogical content knowledge)에 대한 선행연구의 한계 및 과제

양미경 한국교육원리학회 교육원리연구 20 Pages

한국교육원리학회 교육원리연구 2009, 제 14권 제 2호 3 45-64 (20 pages)

양미경 저
...
- 4,900원
지식`과 `교사의 지식`의 이분법적 구분의 문제 등이다. 논의를 통해, 학교와 교사에 대한 사회적 요구의 다중성에 대한 이해를 기초로, 교사의 PCK 수준을 평가하는 기준 자체에 대한 보다 깊이 있는 성찰이 필요함을 강조하였다. 또한 `학문 본위 교과교육`과 `교육 본위 교과교육`의 관점이 다를 수 있음을 논의하고, 향후의 교과교육연구는 후자의 관점을 견지할 필요가 있음이 논의되었다. 끝으로, 객관주의 인식론에 기초한 PCK 개념의 한계를 지적하고 학자의 지식이 지닌 교육적 성격을 고려할 때, 이분법적 구분은 재고되어야 ...

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