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181.

인문고 교사들의 사이버 장학에 대한 인식 연구

이윤식, 송종규 한국교원교육학회 한국교원교육연구 30 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2002, 제 19권 제 1호 11 215-244 (30 pages)

이윤식, 송종규 저
...
- 5,900원
있다. 본 연구에서는 고교 교육의 중추를 이루고 있는 인문고 교사들을 대상으로 하여 그들이 인터넷과 같은 새로운 정보·통신매체를 활용하게 되는 사이버 장학에 대하여 인식하는 문제점과 발전과제에 대한 기초적인 탐색을 시도하였다. 연구결과, 사이버 장학을 활성화하기 위하여 다음과 같은 사항이 제언되었다. 사이버 장학에 대한 교사들의 이해와 인터넷 활용 능력을 높이기 위해 홍보·연수활동이 요구된다. 교육청의 홈페이지 체계를 교과지도, 생활지도, 특기적성지도 등을 포함하여 교육활동의 본질적인 측면에 도움을 줄 수...
182.

교수활동의 질 개선을 위한 교사 자기평가

원효헌 한국교원교육학회 한국교원교육연구 22 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2002, 제 19권 제 3호 7 147-168 (22 pages)

원효헌 저
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- 5,100원
목적으로 수행되었다. 교사들에게 있어서 자기평가는 자신의 교수활동에 대한 전문성을 신장시키고 유지하기 위한 필수적인 활동으로 볼 수 있다. 전문성을 지향하는 한 주체로서 교사는 동료교사, 학생 등과 부단한 상호작용을 하는 가운데 지속적으로 자기 자신을 평가하는 활동을 한다. 이런 측면에서 정기적으로 자신이 전개하는 교수활동의 질에 대해 반성할 기회를 갖는 것은 매우 유용하고 필수적인 요소라 할 수 있다. 비록 본 연구에서 제안하고 있는 자기평가의 절차나 척도가 교육 현장에서의 적용가능성에 대한 충분한 검증을...
183.

교사교육에 대한 새로운 요구와 방향

유현숙 한국교원교육학회 한국교원교육연구 19 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2002, 제 19권 제 3호 6 127-145 (19 pages)

유현숙 저
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- 4,800원
결국 교사교육기관이 학습조직화를 지향해야 한다고 보았다. 교사교육기관이 학습조직화하기 위해서는 다음이 필수적이다. 첫째로 이념면에서는 교사교육에 대한 국가적 차원의 비전설정과 합의 도출이 필요하다. 둘째로 실천면에서는 현장문제 해결과정을 중시하는 교육, 교사교육기관 이외의 기관과 다양한 네트웍체제 구축 등이 필요하다. 셋째, 내용과 프로그램면에서는 교사의 전문성이 무엇인가에 대한 재인식을 토대로 교사양성 교육과 재교육을 실시하고, 지원체제면에서 생애를 통한 교사교육체제의 구축이 필요하며, 교사교육이...
184.

교사들의 과학 교과교육학 지식 측정도구 개발

박성혜 한국교원교육학회 한국교원교육연구 30 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2003, 제 20권 제 1호 5 105-134 (30 pages)

박성혜 저
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- 5,900원
요인분석과 Cronbachα와 각 영역 내 문항간 총점상관계수를 통하여 문항을 분석하였고 그 결과에 따라 문항을 최종 삭제하였다. 삭제한 문항을 제외하고 요인분석과 Cronbachα와 각 영역 내 문항간 총점상관계수를 최종적으로 다시 검사하였다. 그 결과 7영역으로 구성된 최종 60문항의 측정도구는 신뢰도와 타당도가 타당하다는 결론을 내렸다. 준거타당도는 최종 측정도구의 7영역과 교사들의 경력 년 수는 각각 p값이 0.01 수준에서 모두 통계적으로 유의미한 양의 상관관계를 나타내었다. 개발한 측정도구를 이용하여 교사들의...
185.

교사평가의 공정성 확보방안

전제상 한국교원교육학회 한국교원교육연구 28 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2003, 제 20권 제 3호 12 249-276 (28 pages)

전제상 저
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- 5,700원
비판적으로 분석하였다.교사평가의 공정성 저해요인에 있어서, 평가자가 피평가자를 평가할 때 평가도구 사용에서 나타나는 저해요인으로는 연쇄효과, 관대화 경향, 엄격화 경향, 중앙집중화 경향, 논리적 오류, 상동적 태도, 대비오류, 시간적 오류, 주관의 객관화, 지각적 방어 등에 대해서 분석하였다. 또한 평가주체별로 평가결과에의 차이를 발생시키는 저해요인으로는 평가자의 개인적 인성 측면, 평가자의 인식 수용측면, 시간적 측면, 조직 측면, 사회문화요인 측면에서 분석하였다.교사평가의 공정성 확보방안으로는 평가자에...
186.

교사의 자아존중감, 직무만족도 그리고 성역할 특성과의 관계 연구

조현주 한국교원교육학회 한국교원교육연구 17 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2004, 제 21권 제 1호 7 153-169 (17 pages)

조현주 저
...
- 4,600원
직무 만족도 그리고 성역할 특성을 가지고 있다는 것을 의미하는 것이다. 결국 교사의 교육 지속은 결국 교사의 자아존중감, 직무 만족도, 성역할 특성에 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 또한 자아 존중감과 직무 만족도는 교육 지속과 관련되어 있었다. 중다 회귀 분석 결과 자아 존중감과 직무 만족도는 교육 지속을 예측해 주었다. 그러나 성역할 특성 역시 교사들의 교육 지속성에 영향을 미치고 있었지만, 순수하게 교육 지속을 예측하지는 못하였다. 이는 교사들이 어떤 수준의 자아 존중감과 직무 만족도를 가지고 있느냐가...
187.

컴퓨터보조 자기장학이 초임교사의 교수기술과 교수효능감 향상에 미치는 효과

김경현 한국교원교육학회 한국교원교육연구 33 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2004, 제 21권 제 1호 3 53-85 (33 pages)

김경현 저
...
- 6,200원
향상시키며, 사이버장학 요원에 의한 컴퓨터보조 자기장학의 지원은 교사의 수업기술 수준과 요구를 효과적으로 반영할 수 있는 것으로 밝혀졌다. 따라서, 학교 현장에서 초임교사의 수업전문성 향상을 위해서는 컴퓨터보조 자기장학의 도입을 적극 권장할 필요가 있으며, 임상장학, 자기장학, 동료장학, 약식장학, 교내연수 등을 종합적으로 실시하는 전통적인 수업장학의 형태보다 수업기술과 교수효능감 향상을 중심으로 한 컴퓨터보조 자기장학의 실시가 필요함을 제언하였다. 또한 본 연구를 초?중등학교의 교사 교육에만 한정할 ...
188.

현행 교원평정제도의 문제점 분석 및 바람직한 교사평가제의 모습

이병환 한국교원교육학회 한국교원교육연구 25 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2004, 제 21권 제 2호 13 281-305 (25 pages)

이병환 저
...
- 5,400원
도입을 위한 정부의 의지가 표출되기도 하였다. 이러한 대내외적인 환경을 고려한다면 현행 교사평가제의 문제 진단을 통한 정책적 대안을 도출하는 것은 향후 교사평가제가 나아가야 할 방향과 방법의 설정에 많은 기여를 할 것으로 보인다.이 연구에서는 교사평가제의 문제점을 세부 항목별로 살펴보면서 합리성을 전제로 한 다양성이 기존교사평가 문제에 대한 접근방향임을 인식하고, 그 대안으로 교사 다면평가제를 제안한다. 다양한 평가주체들이 참여하는 교사 다면평가제 도입 가능성을 평가주체, 평가내용, 평가방법, 평가목적...
189.

교사평가 방안의 합리성 논의

신상명 한국교원교육학회 한국교원교육연구 27 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2004, 제 21권 제 3호 19 411-437 (27 pages)

신상명 저
...
- 5,600원
교사평가제도의 분석을 시도하였다. 현행 승진중심의 교사평가제도는 평가의 주체, 평가내용, 평가방법, 평가결과의 활용 의 측면에서 쟁점이 되고 있으므로 이러한 쟁점들을 앞서 설정한 합리성의 관점에서 살펴보고 개선방안을 탐색하였다.합리성에 근거한 교사평가제도의 개선방안으로는 먼저, 기술적 합리성의 제고방안으로서 종합평가기록부의 작성과 다양한 평가도구의 사용, 평정척도의 다양화를 검토하였고, 경제적 합리성 제고방안으로는 자기평가, 평가결과의 다용도 이용 방안을 검토하였다. 사회적 합리성 제고방안으로는...
190.

교사평가제도의 쟁점 및 발전적 대안 탐색

이윤식 한국교원교육학회 한국교원교육연구 33 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2004, 제 21권 제 3호 16 329-361 (33 pages)

이윤식 저
...
- 6,200원
‘교사의 전문성 향상을 조장하는 목적’과 ‘교사의 직무 수행과 관련된 책무성을 확인하는 목적’ 2가지를 모두 조화롭게 추구하는 방향, ② 교사평가의 내용이 가능한 ‘교사의 교직생활 전 영역과 관련된 능력과 자질을 종합적으로 평가’하는 방향, ③ 교사평가의 방법이 ‘절대평가’와 ‘상대평가’ 2가지를 모두 조화롭게 추구하는 방향, ④ 교사평가에의 직간접적인 참여 범위를 가능한 ‘교사의 교직생활 전 영역과 관련된 능력과 자질을 종합적으로 평가’하기 위해서, 교장, 교감, 동료교사, 학생, 학부모 등 관련 집단으로...

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