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891.

유아교사의 행복에 대한 인식

이효숙 한국교원교육학회 한국교원교육연구 20 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2015, 제 32권 제 3호 17 405-424 (20 pages)

이효숙 저
...
- 4,900원
이는 유아교사의 인성적 자질로서 사랑이라는 요소가 매우 중요함을 시사하고 있고, 교사로서의 행복을 더욱 중요하게 인식한다는 것은 전문적 교사로 서의 자질도 중요하게 인식하고 있다는 것을 알 수 있다. 이에 교사로서의 인성적 자질 함양 을 위한 현직 교사교육 프로그램 개발을 제언하며, 목표와 자기 개발에 대한 인식이 높은 교 사들의 전문적 자질을 심화할 수 있는 교사교육 프로그램의 개발도 이루어져야 할 것이다. 또한 적은 빈도이긴 하지만 유아교사의 행복 증진을 위해 교사의 처우와 근무 여건의 개선도 필요함을...
892.

영아교사들이 경험하는 전문적 정체성의 혼란과 극복의 힘

유주연, 이승연 한국교원교육학회 한국교원교육연구 32 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2015, 제 32권 제 2호 10 257-288 (32 pages)

유주연, 이승연 저
...
- 6,100원
소진, 부모의 영아교사에 대한 낮은 인식, 영아교사의 역할에 대한 제한된 사회적 평가가 있었다. 이러한 전문적 정체성의 혼란과 어려움을 경험하고 있음과 동시에 영아교사들은 이를 극복하 는 내적인 힘도 가지고 있었다. 즉, 영아의 독특성에 대한 이해와 전문지식을 얻기 위한 노력, 영아교육에 대한 신념의 형성, 영아와의 관계에서 오는 정서적인 충족감, 부모와의 신뢰 형성 및 인식 전환을 위한 노력, 영아교사의 역할에 대한 가치 부여를 통하여 영아교사들은 영아 교사로서의 전문적 정체성을 형성해 나가고 있었다.
893.

EPP모델을 활용한 초등교사들의 핵심역량 분석에 관한 연구

김경애 한국교원교육학회 한국교원교육연구 32 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2015, 제 32권 제 2호 1 1-32 (32 pages)

김경애 저
...
- 6,100원
준거자료를 제시할 수 있었다. 초등교사들의 핵심역량은 무엇인가 에 대한 결과는 총 여섯 가지의 테마로 학습자 기반 역량과 전문성 개발 역량, 직무처리 역량, 교육에 관한 태도 역량, 관계 역량, 그리고 기질적 역량으로 나타났다. 이는 또한 직무별 핵심 역량으로 교육과정개발을 위한 매트릭스로 작성되었다. 탁월한 수행자가 발현하는 차별성 있는 핵심역량이 무엇인지 분석되어 제시된다면 연수대상별로 요구가 다양하게 나타날 것이고, 이를 바탕으로 적절히 개발된 교사교육과정은 훨씬 효과적인 결과를 보여주게 될 것이다.
894.

장애학생의 통합교육에 대한 교사와 대학생간의 태도조사

이혜주, 김하경 한국교원교육학회 한국교원교육연구 17 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 1999, 제 16권 제 2호 7 155-171 (17 pages)

이혜주, 김하경 저
- 4,600원
하위척도별 득점의 차이를 보면， 471의 하위영역 중에 ［통합교육의 이점l에서는 대학생 집단이 교사집단보다 더 높게 나타났으며，［장애학생의 지도능력】 에서는 교사 집단이 더 높게 나타났다． 그러나 ［통합된 학급의 운영】 과 ［특수와 통합된 정규교육1의 영역에서는 대학생이나 교사집단간에 차이가 없었다． 그리고 전체 영 역에서는 대학생집단이 교사집단보다 더 높은 태도점수를 나타내었다． 마지막으로 본 연구의 장애학생의 통합교육에 대한 교사 및 대학생의 태도 결과분석를 통해서 몇 가지 통합교육의 성공을 위한...
895.

기술교사 교육기관에 대한 평가인정 기준의 개발

장수옹, 이상봉 한국교원교육학회 한국교원교육연구 20 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2001, 제 18권 제 1호 8 151-170 (20 pages)

장수옹, 이상봉 저
...
- 4,900원
교사 교육과정의 교육 여건 및 운영실태를 체계적으로 평 가 할 수 있다． ② ‘평가항목’ 은 기술교사 교육기관에 대한 평가 내용을 정량적으로 평가할 수 있다． 또한 평가항목은 기술교과 교육목적을 효율적으로 달성하고， 교육활동을 개선하기 위한 정보를 평가자료에서 추출할 수 있다. ③ '평가자료’는 평가 항목에 제시된 평가 내용을 효율적이고 합리적으로 평가하여 평가의 객관성과 신뢰성을 높일 수 있는 근거를 마련할 수 있다． 둘째， 기술교사 교육기관에 대한 평가인정 기준은 타당성 있고 객관성 있는 평가...
896.

초등교사들의 과학교수 자기 효능감과 과학 관런 배경 및 경험에 관한 질적 연구

박성혜 한국교원교육학회 한국교원교육연구 28 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2001, 제 18권 제 1호 7 123-150 (28 pages)

박성혜 저
...
- 5,700원
선정하였고， 총 10명을 대상으로 그들의 과학과 관련된 배경과 경험이 어떻게 다른지를 각각 질적 분석 연구하였다． 그 결과는 효능감이 높은 교사들은 모두 과학과 관련된 긍정적인 경험으로 인하여 효능감에 긍정적 영향을 주었다고 진술하였고， 반면에 효능감이 낮은 교사들은 과학과 관련된 긍정적인 경험에 대하여 진술하지 않았으며 과학이나 과학 교수에 홍미가 없는 것이 과학 교수 효능감이 낮은 원인일 것이라고 진술하였다． 이러한 결과로 미루어 보아， 초등학교 교사들의 교사 양성과정과 재교육 과정에서 그들이 과학에...
897.

중등교육과 교사의 수업 전문성 -읽기 전략 활용 수업을 지향하며-

노명완 한국교원교육학회 한국교원교육연구 24 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2001, 제 18권 제 1호 3 45-68 (24 pages)

노명완 저
...
- 5,300원
898.

유치원 교사의 발달 수준에 따른 장학 요구도 차이

조부경, 백은주 한국교원교육학회 한국교원교육연구 27 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2002, 제 19권 제 2호 5 109-135 (27 pages)

조부경, 백은주 저
...
- 5,600원
충청북도에 근무하는 유치원 교사 300명을 대상으로 질문지를 배부하여 총 217부의 질문지를 회수하였다. 질문지는 연구자가 관련 문헌과 예비조사 과정을 거쳐 직접 제작한 것으로, 유치원 교사의 발달 수준 평정 질문지와 유치원 교사의 장학에 대한 요구 질문지가 사용되었다. 유치원 교사의 발달 수준은 평균 점수를 중심으로 상, 중, 하 세 집단으로 나누었으며 집단의 차이에 따른 요구의 차이를 알아보기 위하여 평균과 표준 편차, F 검증과 Scheff? 검증을 실시하였다. 그 결과, 대체로 교사의 자기 이해나 생태적 측면보다는...
899.

교사교육에 대한 새로운 요구와 방향

유현숙 한국교원교육학회 한국교원교육연구 19 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2002, 제 19권 제 3호 6 127-145 (19 pages)

유현숙 저
...
- 4,800원
학습조직화를 지향해야 한다고 보았다. 교사교육기관이 학습조직화하기 위해서는 다음이 필수적이다. 첫째로 이념면에서는 교사교육에 대한 국가적 차원의 비전설정과 합의 도출이 필요하다. 둘째로 실천면에서는 현장문제 해결과정을 중시하는 교육, 교사교육기관 이외의 기관과 다양한 네트웍체제 구축 등이 필요하다. 셋째, 내용과 프로그램면에서는 교사의 전문성이 무엇인가에 대한 재인식을 토대로 교사양성 교육과 재교육을 실시하고, 지원체제면에서 생애를 통한 교사교육체제의 구축이 필요하며, 교사교육이 새로운 지식과 가치를...
900.

제도내적 특성을 중심으로 한 교원전문대학원 체제의 비교 연구

오영수, 김병주 한국교원교육학회 한국교원교육연구 21 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2002, 제 19권 제 3호 5 105-125 (21 pages)

오영수, 김병주 저
...
- 5,000원
대학원수준에서의 교원양성에 대한 필요성을 증대시키고 있다. 교원전문대학원 체제에서 교원양성의 기회비용 상승에 대응하기 위해서는 졸업생들의 높은 임용률이 필수적이다. 본 연구의 대상이 된 네 가지 교원전문대학원체제(6년제, 4+1, 2+4, 4+2) 가운데 기존의 양성체제를 그대로 유지하면서 시행이 가능한 4+1체제를 제외한 여타 방안에서는 대학원 양성체제로의 전환과정에서 현행 양성기관의 수 및 정원에 대한 조정이 전제되어야 한다. 나머지 세 방안 가운데서는 단일 6년제보다는 2+4나 4+2년제가 보다 바람직한 것으로...

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