본 연구는 유아교사의 다문화 교수 효능감과 다문화 교육적 태도에 미치는 유아교사의 다문화 경험과 고정관념을 살펴보고자 연구하였다. 연구대상은 G광역시와 J도에 소재한 유치원과 어린이집에 재직 중인 유아교사 289명을 대상으로 하였으며, 다문화경험, 다문화 고정관념, 다문화 교수효능감, 다문 화 교육태도를 설문조사하여 자료를 수집하였다. 연구결과, 유치원 및 어린이집 유아교사의 학력, 경 력, 교직경력, 다문화교육경험에 따라 다문화경험, 다문화고정관념, 다문화 교수효능감, 다문화교육 태도에 있어서 부분적으로 차이가 나타났으며, 유아교사의 다문화 경험과 고정관념이 다문화 교수효 능감에 미치는 영향을 분석한 결과 교수효능감에 가장 큰 영향을 미치는 변인으로는 ‘다문화고정관념 의 긍정적 형용사’와 다문화경험 중 ‘미디어 경험’, 다문화 교육태도에 미치는 변인으로는 ‘긍정적 형용 사’, ‘미디어 경험’과 ‘가족친인척의 경험’순으로 나타났다. 이러한 연구결과는 다문화유아를 다루는 유 아교사들에게 긍정적 측면과 다문화에 대한 가족이나 친인척 또는 간접경험의 기회를 자주 접하게 하 여 다문화에 대한 깊은 지식과 체계를 구축해야 함을 시사한다.
The purpose of this study was to examine the effects of early childhood teachers’ multicultural experiences and fixed ideas on their multicultural teaching efficacy and multicultural education attitude. The subjects of this study were 289 early childhood teachers working at kindergartens and childcare centers in G Metropolitan City and J province, and data were collected using a questionnaire asking about multicultural experiences, multicultural fixed ideas, multicultural teaching efficacy, and multicultural education attitude. According to the results of this study, multicultural experiences, multicultural fixed ideas, multicultural teaching efficacy, and multicultural education attitude were partially different according to kindergarten and childcare teachers’ academic qualification, work experience, teaching experience, and multicultural education experience. When the effect of early childhood teachers’ multicultural experiences and fixed ideas on their multicultural teaching efficacy was analyzed, the most influential variables on teaching efficacy were ‘positive adjective’ among multicultural fixed ideas and ‘media experience’ among multicultural experiences. In addition, ‘positive adjective,’ ‘media experience’ and ‘experiences of family and relatives’ were significant variables influencing multicultural education attitude. These results suggest that early childhood teachers dealing with multicultural young children should be provided with more opportunities to experience positive multicultural experiences, to contact multicultural family or relatives, or to have indirect multicultural experiences so that they build more profound and systematic multicultural understandings.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 결과 및 분석 Ⅳ. 결 론 참고문헌
