본 연구에서는 자기점검기법을 활용한 숙제 중재가 초등학교 수학학습부진학생의 숙제 완성율과 점수에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이를 위하여 서울특별시의 초등학교 5학년에 재학 중인 숙제 수행에 어려움이 있는 수학교과학습부진학생 3명을 선정하였으며 대상자간 중다간헐기초선 설계로 실험을 진행하였다. 수학숙제 수행의 측정은 기초선, 중재, 유지 단계 순으로 실시되었다. 본 연구를 통하여 얻은 결과는 다음과 같았다. 첫째, 자기점검기법 중재는 수학학습부진학생의 숙제 완성률을 향상시켰으며 그 효과는 중재가 종료된 후에도 유지되었다. 둘째, 자기점검기법 중재는 수학학습부진학생의 숙제 점수를 향상시켰으며 그 효과는 중재가 종료된 후에도 유지되었다. 위와 같은 결과를 통해 자기점검기법 숙제 중재는 수학학습부진학생들의 숙제 완성률과 점수를 향상시켰음을 알 수 있으며, 향상된 숙제 수행이 유지되었다는 점에서 본 연구의 의미를 찾을 수 있다. 후속 연구에서는 학습부진학생을 대상으로 한 가정과 학교에서의 결합된 자기점검기법 각각의 효과를 알아보아야 할 필요가 있으며, 학급에서의 자연스러운 숙제 상황에서 제공되는 다양한 숙제를 대상으로 한 숙제 중재의 연구도 필요하다. 또한 숙제 중재를 통한 꾸준한 숙제 수행 이후 학생들의 학업성취도가 향상되었는지도 함께 살펴볼 필요가 있다.
This study investigated the effects of self-monitoring on the homework completion and accuracy rates of three fifth-grade low-achieving students in mathematics. A multiple probe design across subjects was utilized to examine two dependent variables: completion and accuracy of math homework. Data were collected and analyzed during baseline, intervention, and maintenance. When student’s homework completion rate remained stable at the baseline stage, intervention began. During intervention, students self-monitored themselves at home and at school, and took part in a brief conference with teacher to review their self-monitoring sheets. To identify whether the effects of intervention continued, a maintenance test was conducted one week after the intervention. The findings are as follows. First, self-monitoring intervention improved low-achieving students’ math homework completion and it was maintained after the intervention was terminated. Second, self-monitoring intervention improved low-achieving students’ math homework accuracy and it was maintained after the intervention was terminated. These results suggest that self-monitoring used in home and school brings improvement of homework completion and accuracy of low-achieving students in math. The study has also proved that the improved homework performance were maintained even after the intervention were over. This result implied that students can manage their homework performance independently through self-monitoring without teacher’s and parent's support. Additionally, future research could investigate the effects of the two self-monitoring components used alone, and investigate the effects of self-monitoring in a natural homework situation in general classrooms with other academic subjects. Also, improvement of academic achievement could be investigated after having students perform homework with self-monitoring interventions.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 제언 참고문헌 <부록 1> 가정용 숙제 수행 자기점검 기록지 <부록 2> 학교용 숙제 수행 자기점검지 <부록 3> 학교용 숙제 수행 자기점검 그래프 <부록 4> 중재충실도 체크리스트
