본 연구는 질문을 통한 학생의 상호작용과 지성∙인성∙감성을 촉진시키기 위해 사회과에서 하브루타 학습법의 활용 방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해 연구자가 다양한 하브루타 학습법을 활용하여 사회과 수업을 설계하고 적용하는 현장연구를 실시하였다. 하브루타는 짝을 지어 질문하고 대화하고 토론하고 논쟁하는 교육방법으로 다양하게 생각하고 질문하며 토론하는 힘을 기를 수 있다. 본 연구를 통해 첫째, 다양한 하브루타 학습법을 응용한 사회과 수업 프로그램을 개발 및 적용함으로써, 하브루타 학습법의 현장 적용 가능성을 엿볼 수 있었다. 둘째, 하브루타 학습법에 기반한 사회과 수업을 통해 학생의 긍정적 상호작용과 지성∙인성∙감성의 유의미한 변화를 엿볼 수 있었다. 이의 결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 하브루타 사회과 수업 프로그램의 내실화를 위해서는 무엇보다도 역량 있는 인적 자원이 구축되어야 한다. 둘째, 하브루타 학습법에 적합한 사회과 하브루타 학습 프로그램의 개발 및 적용에 대한 지속적인 연구가 필요하다. 셋째, 단위학교별로 하브루타 관련 지원체를 구성하여 산출된 결과물을 자유롭게 공유하여 보다 나은 프로그램의 개발 및 적용에 활용하도록 해야 할 것이다. 이와 같은 탐색적인 본 연구를 통해 향후 하브루타 학습법을 사회과 수업에 적용하기 위한 토대를 마련하고자 하였다.
This study intends to explore methods to utilize Havruta learning for social studies class to stimulate the interaction of students with questions and to stimulate their intelligence, character, and emotions. To that end, various Havruta learning methods were used to design and conduct a social studies class through a field research in this study. Havruta is an educational practice that leads students to ask questions in pairs and to develop discussions and debates. It allows students to expand their thinking and to develop their abilities to engage in discussions. The Havruta-based social studies class led to positive interactions of students and significant changes in their intelligence, character, and emotions. The present study shed light on the following. First, a range of Havruta-based social studies programs developed and applied here indicated the applicability of the Havruta learning method to the field. Second, the Havruta-based social studies class was conducive to significant changes in positive interactions and in intelligence, personality and emotion among students. These findings have the following implications. First, competent human resources need be secured to implement substantive Havruta-based social studies programs. Second, constant studies on developing and applying Havruta-based social studies programs fit for the Havruta learning method are needed. Third, schools at each level need to organize Havruta-related support groups to freely share outcomes, which will contribute to the development and application of better programs. This exploratory study could pave the way for applying Havruta learning methods to social studies class in the future.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 Ⅴ. 결 론 참고문헌
