이 연구는 한국의 미래사회가 요구하는 초등교사 교육과정이 어떤 과제에 직면하고 있 는가라는 기본적인 질문에서 시작되었다. 연구는 IB 라는 특정 교육제도가 추구하는 교육 의 지향점이 미래 한국사회가 요구하는 바람직한 초등교사교육의 모습과 매우 유사하다 는 데에 착안하여 IB 교육제도에서 초등교사교육제도에 시사하는 바를 탐색하였다. 연구 는 IB 교육제도의 기본 가정, 제도의 개요와 특징을 상세히 살펴보았다. 특히 IB 디플로 마 프로그램의 구조와 내용을 고찰하면서 교사교육에의 시사점을 찾으려고 노력하였다. 논의 결과, 다음과 같은 결론에 도달하고 있다. 1. 교사교육과정의 과목들을 수준별로 제공 하고 선택하는 방안을 연구해 볼 필요가 있다. 그리하여 교사가 전 교과영역에서 최소한의 질적 수준을 유지하면서 각자 특별 전문분야를 가질 수 있도록 영역별 수준을 두는 것이 필 요하다. 2. 각 분야 교과목 운영에 좀 더 실천적 측면을 강조하는 노력이 필요하다. 3. 초등교 사교육과정이 국제화 시대의 사회적 요구에 좀 더 민감할 필요가 있다. 4. 초등교사교육과정 에서 봉사를 필수화하고 이를 체계적으로 관리할 필요가 있다. 5. 급변하는 사회변화에 부응 하기 위하여 교사교육과정에서 좀 더 융통성을 강조할 필요가 있다.
This study has investigated the tasks of elementary teacher education from the IB diploma program. The study has reviewed the framework and contents of the IB program, especially diploma program, and explored the implications toward the elementary teacher education. The study has discussed that the goal of the IB program has many similarities with the goal of teacher education in the future Korean society. The study also discussed that the teachers in the future should be global-minded and should be trained as a flexible character to perform the role in the unexpectable changing society. Subjects in the teacher education curriculum could be provided in different levels. Teachers can develop their teacher competencies according to their interest and abilities.
I. 서 론 II. IB 교육과정 개요와 특징 III. 디플로마 프로그램의 구조 IV. 초등교사교육에의 시사점 V. 결론 참 고 문 헌
