특수교육학 수업 수강생들이 통합교육 논쟁을 한 후 통합교육에 지지하는 정도에 영향을 미치는 요인에 대해 탐색하였다. 총 19명의 예비교사 대학생들이 Johnson 과 Johnson의 찬반협상모형 수정모형을 기초로 설계된 논쟁 수업에 참여하였다. 참여 학생들은 통합교육 지지입장에 1회, 반대 입장에 1회, 한 학기 동안 총 2회 의무적으로 토론자로 활동토록 하였고 토론은 격주로 총 6회 실시하였다. 토론 후 참여자들은 통합교육 지지 정도, 가장 기억에 남는 토론자, 기억에 남는 토론이 된 이유에 대한 개인적 소견과 자신이 토론에 활용한 자료에 대해 묻는 설문지에 응답하였다. 또한 강의 첫날과 마지막날에 특수교육에 관한 특수교육 인식론적 신념 측정지에 응답하였다. 학생들의 통합교육지지 정도와 특수교육 인식론적 신념은 한 학기 동안 유의한 변화를 보이지 않았다. 학생들의 통합교육 지지정도에 가장 크게 유의한 영향을 미친 요인은 자신이 토론 당일 토론자로서 나섰을 때의 토론입장이었다. 자신이 신뢰하는 상대 토론자가 통합교육을 지지하는지 분리교육을 주장했는지, 혹은 인상에 남는다고 기록한 상대 토론자가 통합교육을 지지하는지 분리교육을 주장했는지는 학생들의 통합 교육지지 정도에 유의한 영향을 미치지 않았다. 논쟁 준비에 가장 많이 활용한 자료는 학술논문이었으며 학기 말로 갈수록 다양한 자료를 활용하는 경향을 보였다.
This study explored determinants of support degrees of integrated education after administrating a debate-centered instruction in a special education class. A total of 19 preliminary teachers were involved in a debate-centered class based on a revised version of Johnson & Johnson’s debate model. Participants took a mandatory part in an integrated education supporter position once and the counter position the other time, a total of twice for debating given the topic, which was held six times in total over the semester. The participants responded to a survey asking support degrees of integrated education, the most reliable discussant, the most impressive discussant, and referring materials they used for the debates at the end of each debate session. In addition, their epistemic beliefs were asked at the first and the end of the semester. The results indicated no significant changes occurred between the beginning and the end of the semester regarding students’ support degrees of integrated education and their epistemic beliefs on special education. The most significant determinants of students’ support degrees of integrated education was their own supporting position at the debating session. However, the debating position of the reliable discussants and the impressive discussants was not significant degerminant of students’ support degrees of integrated education. The most frequently used materials for the students to prepare for debates was academic articles, and the variability of materials of use became greater over the course of the semester.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 선행연구 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 논 의 참고문헌
