본 연구는 전문성 지원환경과 교사-유아 상호작용의 관계에서 자기주도학습과 교직전문성 인식의 매개효과를 살펴보는데 목적이 있다. 연구대상은 경기지역의 유치원에 근무하는 초임 교사 268명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, SPSS 21.0 및 Mplus 6.12 프로그램을 이용하 여 연구모형의 적합도와 매개효과를 검증하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 전문성 지원환경은 자기주도학습을 통해 교사-유아 상호작용에 간접적인 영향을 미치는 것으 로 나타났다. 즉 자기주도학습은 전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 매 개하는 것으로 나타났다. 둘째, 전문성 지원환경은 교직전문성 인식을 통해 교사-유아 상호작 용에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 교직전문성 인식은 전문성 지원환경이 교 사-유아 상호작용에 미치는 영향을 매개하는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 토대로 교사-유 아 상호작용을 증진시키기 위한 조직의 환경적 특성과 교사의 전문성을 증진시키기 위한 방안을 모색하였다.
The purpose of this study was to examine the a mediating effect of self-directed learning and awareness of professionalism on the relationship between the professional learning environment and teacher-child interaction. A self-reported survey was conducted on 268 kindergarten teachers in Gyeonggi Province, and Structural Equation Modeling was used to analyze. The results were as follow: First, professional learning environment influenced teacher-child interaction indirectly through the self-directed learning of kindergarten teachers’. Thus self-directed learning showed a mediating effect that professional learning environment influence teacher-child interaction. Second, professional learning environment influenced teacher-child interaction indirectly through awareness of professionalism of kindergarten teachers’. Thus teachers' awareness of professionalism had a mediating effect that professional learning environment influence teacher-child interaction. Based on these results, strategies to improve teacher-child interaction and kindergarten environment to support teachers’ professionalism were discussed.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 결론 ▣ 참 고 문 헌 ▣
