에너지 문제는 개인의 노력뿐만 아니라, 국가와 사회의 제도적이고 구조적인 노력과 함께 학교 교육이 책임져야 할 부분이 존재한다. 현재 우리나라의 초등학교는 에너지를 중점으로 교육하는 독립교과가 없기 때문에 각 과목에서 에너지를 어떻게 통합하여 교육할 것인가에 대한 문제가 남아 있다. 따라서 본 연구는 2009개정교육과정에서 새로 도입된 초등학교 5학년과 6학년 과학 교과서 에너지 교육 내용을 조사․ 분석하여 초등학교에서의 에너지 교육 내용과 방향에 대한 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위해 선행 연구된 에너지 교육 내용요소를 기준으로 2009개정 초등학교 과학 교과서 5, 6학년 1, 2학기 총 4권에 반영된 학년별, 영역별 에너지 내용을 분석하였다. 또한 교과서에 제시된 에너지 내용이 준거로 제시한 에너지 교육 내용요소와의 관련성을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 에너지 내용의 학년별 비중을 쪽수에 따라 분석한 결과, 에너지 내용은 5학년 과학의 내용 중 19.1%를 차지하고 있었고, 6학년의 경우 24.1%로 나타났다. 둘째, 영역별 분석결과로는 예상했던 대로 ‘운동과 에너지’ 영역의 에너지 내용 비중이 다른 영역보다 3배 정도 높았다. 셋째,내용요소의 영역별 분석 결과로는 에너지 지식 위주의 내용이 5학년은 89%, 6학년은 77%를 차지했으며, 에너지 영향, 에너지 문제 해결 방안에 대한 내용요소는 희박했다. 넷째, 내용요소의 관련성 정도 분석 결과는5, 6학년 모두 에너지 내용요소와 관련성이 적은 내용들이 50% 가량 제시된 것으로 분석되었다. 연구 결과에따른 시사점은 다음과 같다. 첫째, 에너지 교육이 통합적으로 구현되기 위해 에너지 기초 지식을 바탕으로,에너지가 인간과 환경에 미치는 영향에 대한 탐구 및 에너지 문제 해결 능력과 가치 인식을 아우르는 방향으로 교과서에 반영되어야 할 필요성이 있다. 둘째, 교사 연구회 등을 통해 초등 과학 내에서의 체계성에서 나아가 타 교과 내용과의 연계 지도 및 중․ 고등학교에서 이루어지는 에너지 교육과의 연계성을 확보하는 방안도마련되어야 할 것이다.
The responsibility for an energy problem should be taken by not an individual effort but the country system with school education together. The problem remains how to integrate each course for teaching an energy due to today there is not a separated course of an energy in elementary school. The purpose of this study is to have implications in education contents of the energy and right directions after analysis of the science textbook on the energy introduced curriculum revision in 2009 for fifth and sixth-grade. The analysis of 4 science textbooks which are introduced curriculum revision in 2009 for fifth and sixth-grade each 1st and 2nd semester was conducted based on the contents of previous study. Also the analysis focused on relevance between analytic frame and the energy contents of textbook. The results of this study are as follows. First, the energy contents of the science textbooks for fifth-grades is composed of 19.1% and sixth’s is 24.1%. Second, the results of analysis of content area is expectedly movement and energy. It was included 4 times as much in the textbook. Third, the knowledge of the energy in contents is 89% for fifth-grade, 77% for sixth-grade, Others such as the energy influence, solution of problem are few. Fourth, approximately over 50% of energy contents in the textbook is not related to the energy analytic frame. Based on the research, I suggest a follow-up study as follow. For systematic energy education, the concept of the energy, energy influence and solution of problem should be equally reflected. Also the energy education should be related to middle and high school through teacher’s study association.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 내용 및 방법 Ⅲ. 연구 결과 및 논의 Ⅳ. 결론 및 제언
