본 연구는 서울특별시교육연구정보원의 ‘서울교육종단연구(SELS)’ 제5차년도(2014년) 자료 가운데 중학교 교사의 설문 결과를 활용하여 중학교 교사의 교사·학교·교육청 중심 수업전문 성 계발 활동 참여 빈도에 영향을 미치는 요인을 분석하였다. 교사 및 교육청 중심 수업전문 성 계발 활동 참여 빈도는 정적편포로 나타났기 때문에 종속변수의 과산포(overdispersion) 문제를 보완할 수 있는 음이항회귀분석(Negative binomial regression)을 활용하여 분석하였 고, 학교 중심 수업전문성 계발 활동 참여 빈도는 정상분포로 나타나 중다회귀분석(Multiple regression analysis)을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 수업전문성 계발 활동 참여 빈도에 공통적으로 긍정적인 영향을 미치는 요인은 교사의 최종학력과 행정업무 투자시간으로 나타났다. 또한 교직경력이 오래될수록 학교·교육 청 중심 수업전문성 계발 활동 참여 빈도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교 사의 임용형태는 정규직일수록, 학생 문제 해결력 신장을 위해 노력할수록 교사·학교 중심 수 업전문성 계발 활동 참여 빈도에 공통적으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 연구 결과를 종합적으로 살펴보면, 중학교 교사의 수업전문성 계발 활동 유형에 따라 수업전문성 계발 활동 참여 빈도의 영향 요인이 상이하게 나타났는데, 이는 중학교 교사의 수업전문성 계발 활동 유형에 따라 다각적으로 접근하는 것이 필요함을 시사한다.
The purpose of this study is to analyze factors that affect Teacher’s Professional Development Activities in Middle School. Teacher’s Professional Development Activities were classified into Teacher-based, School-based and educational Office-based Professional Development Activities using the 5th Seoul Education Longitudinal Study. Negative binomial regression and multiple regression analysis were conducted for each type in order to analyze factors that affect the frequency of Teacher’s Professional Development Activities. The results are as following. ‘Highest level of education’ and ‘Time spent on administrative work’ have a positive impact on all of the frequency of Teacher’s Professional Development Activities. ‘Experience of teaching’ has a positive impact on the frequency of School-based and Educational Office-based Teacher’s Professional Development Activities. The factors have a positive impact on the frequency of Teacher-based and School-based Professional Development Activities when teachers have a full-time position and make an effort to improve students’ problem-solving skills. The results of the study showed that the factors influencing the frequency of professional development activities differed according to the types of Teacher’s professional development activities. Therefore, it is necessary to approach diversity according to the type of Teacher’s professional development activity.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 결론 ▣ 참 고 문 헌 ▣
