직업세계의 변화와 더불어 복합적인 진로개발과제를 안고 있는 대학생들을 위해서 교육기관으로서 대학은 학생들에게 전공교육뿐만 아니라 자신의 진로에 대하여 탐색하고 준비할 수 있는 진로개발역량을 함양할 수 있도록 다양한 교육경험을 제공해야 할 의무가 있다. 본 연구는 21개 산업연계교육활성화선도대학(Program for Industrial needs-Matched Education 참여 대학: PRIME, 이하 프라임 대학) 대상으로 2,906명의 소속 대학생들이 학교로부터 제공받는 진로교육경험을 분석하고 진로교육경험에 따라 진로개발을 위한 기초역량, 즉 진로개발 핵심역량이 어떤 차이를 가지는지 분석하였다. 진로개발핵심역량으로 진로개발준비도, 대학생핵심역량, 기업가정신 등을 살펴보았다. 진로교육경험은 12개의 대표적인 진로교육활동으로 구성하고 양적인 경험과 질적인 만족도의 차원에서 분석하였다. 진로경험은 요인분석을 통하여 학생의 자기주도 비교과중심 유형과 학교주도 진로교과목 중심 유형으로 나누어짐을 볼 수 있었다. 진로교육경험 분석결과 21개 대학 공히 학생들은 자기주도적 비교과중심 교육보다 학교주도 진로교과목중심의 진로 교육을 더 많이 경험하는 것으로 나타났으며 21개 대학 별로 학생들의 진로교육경험의 정도는 상당히 다르게 나타났다. 진로교육경험을 질적인 측면에서 살펴보고자 진로교육을 경험한 학생들의 만족도를 분석한 결과 3점(4점 만점)의 만족도에 근접하고 있어, 학생들의 만족도는 대체로 높은 것으로 나타났다. 만족도에 있어서도 학교간의 편차가 상당한 것으로 나타났다. 또한, 경험도와 만족도의 두 가지 영역 모두에서 평균을 하회하는 학교가 있는가하면, 두 영역에서 평균을 현저하게 상회하는 학교가 있었고, 경험은 상대적으로 풍부하나 질적으로 만족도는 낮은 학교도 있었다. 진로교육경험도와 만족도를 독립변수로 하여 진로개발준비도, 기업가정신, 대학생 핵심역량(K-CESA)와의 관계를 분석하였다. 성별, 학년, 학교, 계열을 통제하고 회귀분석한 결과 진로교육경험도 특히 진로교과교육경험과 진로개발역량과 관계가 뚜렷하게 나타나, 진로교육경험이 많을수록. 자아이해, 전공 및 직업에 대한 지식, 관계활용효능감, 의사결정효능감, 기업가 역량, 태도, 의지, 자기관리역량, 대인관계역량 등에서 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 다만, 의사소통역량, 자원정보활용역량, 글로벌 역량 등 K-CESA의 인지적 역량으로 자가진단이 아닌 수행형 진단도구로 측정된 역량에서는 통계적으로 유의미한 수준에서 부정적으로 나타났다. 진로교육만족도와 진로개발역량과의 관계에서도 유사한 결과를 보이고 있으나 진로교육경험에 비해서는 그 관계가 뚜렷하지는 않은 것으로 나타났다. 이 연구는 정책당국이나 대학기관에서는 학생들의 진로개발을 위하여 다양한 진로개발활동 경험을 양적으로 확충하고 질적으로 제고할 필요가 있음을 시사해 주고 있다. 이 연구를 통해 도출된 진로교육경험의 유형과 분류기준은 진로교육의 실태와 성과를 분석하고 대학과 정부의 학생진로개발정책과 전략을 이행하는데 기여할 수 있을 것으로 기대된다. 후속연구에서 진로교육과 진로개발역량과의 관계에 대한 종단적인 연구가 요구된다.
As an educational institution, the university has an obligation to provide students with diverse educational experiences so that they can explore and prepare for their own career. This study analyzed the experience of college students receiving career education from their universities and analyzed the difference of career development competency according to career education experience. In this study, the data of 2,906 students of 21 universities selected as (Program for Industrial needs-Matched Education:PRIME) was analyzed. Through factor analysis of 12 representative career education activities, we could find that career education experiences is composed of two factors; self-directed career education experience focused on non-curricular activities and university-initiated career education experience focused on career education courses. In addition, career education experience could be analyzed in two dimensions, quantitative experience and qualitative satisfaction. We could find that university-initiated career education is more actively offered at all 21 universities than self-directed career education. There are significant differences among universities. Some universities provide actively both self-initiated and university -initiated career education, while other universities provided less in both areas. As a result of analyzing the satisfaction of experienced students, it is close to the satisfaction of 3 points out of 4 points. Satisfaction with experienced students is generally high. Variances between universities appear. When comparing two aspects of experience and satisfaction, there are universities in both areas that are below average, schools with significantly above average, some schools with relatively rich experiences but low quality. We analyzed the relationships between career development readiness, entrepreneurship, and 5 core competences(communcation, interpersonal, global, self-managment, resource mangement), with career experience and satisfaction as independent variables. As a result of controlling and regression analysis of gender, grade, school, and study fields, experience of career education, especially university-initiated career education experience showed significantly positive relationship with career development capability, such as self-understanding, knowledge of major and occupation, self-efficacy on the relationship utilization, self-efficacy on decision-making, entrepreneurial competence, attitude, will, self-management competence, interpersonal competence. However, career education experience has negative relationship with K-CESA s cognitive competence, such as communication capacity, resource information utilization capability, and global competence. The analysis on the relationship of satisfaction of career education with career competence shows similar results, but the relationship is not so clear compared to career education experience. The types of career education experience such as self-directed vs university-initiated career education, quantitative experience and qualitative satisfaction of the career education figured out in this study can contribute to the promotion of effective support by both individual universities and policy makers for the career development of college students. It is expected the follow up study to analyze causal relationship between career education and career development competence.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 선행연구 분석 Ⅳ. 진로교육경험과 진로개발역량 분석 Ⅴ. 논의 참고문헌
