본 연구는 학습자의 개별 특성으로서 다중지능, 정서지능 및 학문적 자아개념 간의 관계를 분석하 고, 다중지능 수준에 따라 정서지능 및 학문적 자아개념 간의 관계를 분석하는 것이다. Gardner(1983) 의 다중지능 이론과 Mayer, Salovey(1997)의 정서지능 이론, Shavelson과 Bolus(1982)의 자아개념 모 형을 바탕으로 연구하였다. 연구를 위하여 서울시에 위치한 초등학교 6학년 학생 총 167명을 대상으 로 검사하였으며, 검사 분석 결과 다중지능과 정서지능 및 학문적 자아개념사이에는 대체적으로 유의 미한 상관이 있는 것으로 나타났으며, 다중지능 수준에 따라 정서지능과 학문적 자아개념에서 유의미 한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 다중지능 수준이 높을수록 정서지능과 학문적 자아개념도 높다 고 볼 수 있다. 각 지능들은 서로 영향을 주며 함께 작용하고 있으며, 강점지능은 학습에 대한 태도 와 학교생활의 만족감을 높여 학문적 자아개념에도 긍정적 영향을 줄 수 있다고 본다. 따라서 아동의 개별적 특성으로서 다중지능과 정서지능, 학문적 자아개념의 관계를 이해하여 이를 활용하여 효율적 으로 학습할 수 있도록 도운다면 개인의 학습역량과 잠재적 소질을 잘 발현 할 수 있는 토대가 될 것 이다.
본 연구는 학습자의 개별 특성으로서 다중지능, 정서지능 및 학문적 자아개념 간의 관계를 분석하 고, 다중지능 수준에 따라 정서지능 및 학문적 자아개념 간의 관계를 분석하는 것이다. Gardner(1983) 의 다중지능 이론과 Mayer, Salovey(1997)의 정서지능 이론, Shavelson과 Bolus(1982)의 자아개념 모 형을 바탕으로 연구하였다. 연구를 위하여 서울시에 위치한 초등학교 6학년 학생 총 167명을 대상으 로 검사하였으며, 검사 분석 결과 다중지능과 정서지능 및 학문적 자아개념사이에는 대체적으로 유의 미한 상관이 있는 것으로 나타났으며, 다중지능 수준에 따라 정서지능과 학문적 자아개념에서 유의미 한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 다중지능 수준이 높을수록 정서지능과 학문적 자아개념도 높다 고 볼 수 있다. 각 지능들은 서로 영향을 주며 함께 작용하고 있으며, 강점지능은 학습에 대한 태도 와 학교생활의 만족감을 높여 학문적 자아개념에도 긍정적 영향을 줄 수 있다고 본다. 따라서 아동의 개별적 특성으로서 다중지능과 정서지능, 학문적 자아개념의 관계를 이해하여 이를 활용하여 효율적 으로 학습할 수 있도록 도운다면 개인의 학습역량과 잠재적 소질을 잘 발현 할 수 있는 토대가 될 것 이다.
1. 서론 2. 이론적 배경 3. 연구방법 4. 연구결과 7. 결론 References
