교육 개선을 위한 많은 연구와 연수가 이루어지고 있지만, 정작 현장에서 정착되어 지속적으로 실행되고 있는 것은 많지 않다. 그 이유는 교육을 최종적으로 실행하는 현장 교 사들에게 새로운 수업 방법과 같은 교육적 조치들이 선택받지 못했기 때문이다. 이러한 상황 에서 한 교사에게 선택되어 교실에 정착된 수업 방법이 있다면 그 이유를 살펴보는 것이 타 당하다. 그 사례가 바로 배심원 토론 수업인데, 이 수업은 교사에게 학생 통제의 문제, 소외 되는 학생이 없어야 하는 문제, 평가에 반영하는 문제, 준비가 부담스럽지 않아야 하는 문제 등에서 자유롭게 한다. 한 교사의 긍정적 경험이 다른 교사들에게도 동일하게 나타나는가와 관련하여, 예비 초등 교사들을 대상으로 배심원 토론 수업을 시행한 후, 향후의 현장 활용 가능성을 물었다. 쉽게 활용할 수 있을 것이라는 답변도 있었지만, 전체적으로 활용하기 어 려울 것이라는 답변이 더 많았다. 여기에는 토론 수업의 일반적 문제인 전체 학생 참여의 어 려움과 사전준비의 부담 등이 작용했지만, 배심원 토론 수업의 특징인 배심원 역할을 학생들 이 잘 해내지 못할 것이라는 예비 교사들의 염려가 존재했다. 이 문제는 배심원 토론이 교실 수업으로 정착되기 위한 해결 과제이다. 본 연구는 현장에서 교육을 최종적으로 담당하는 교 사와 앞으로 담당하게 될 예비 교사의 눈으로 접근하였다. 교육 개선을 위한 많은 노력들이 무화되지 않고 효과를 거두기 위해서는 ‘교사의 눈으로’ 보는 교사 친화적 접근이 요구된다.
Although many studies and training have been conducted to improve the education, there are not many results that have been settled on the spot and are continuously implemented. This is because many educational measures such as new teaching methods and educational policies have not been selected for field teachers who are finally implementing education. In this situation, it would be reasonable to examine the reasons why there is a teaching method selected and applied to a teacher, and is continuously implemented and settled in the classroom. This is the jury debate(JD) lesson, which has a high degree of accessibility to the field teacher in matters such as student control, all participation, reflection on the evaluation, and less burdensome preparation. In relation to whether a teacher’s experience will be the same for other teachers, this study asked the pre-service elementary teachers about the availability of JD in the field. The results of this study can be summarized as follows. There were many responses that it would be possible to use it without difficulty, but there were more answers that it would be difficult to use. There were several reasons for these results. First, there were difficulties in getting everyone involved. Second, there were difficulties in preparing for the debate. Besides them, there was other concern among the pre-service teachers that the students would not be able to play the jury role that is characteristic of the JD lesson. This is a future challenge for JD to be set as a classroom lesson. Consistent viewpoints of this study are approaching with the eyes of the teacher who is ultimately responsible for the education. In order that many efforts to improve education are not falsified and to get real effects, it is necessary to settle not only the approach of “pupil’s eye” but also that of “teacher’s eye.”
Ⅰ. 서론: 왜 배심원 토론인가? Ⅱ. 배심원 토론 수업의 교실 정착 사례 Ⅲ. 배심원 토론 수업에 대한 예비 초등 교사들의 인식 Ⅳ. 결론: 교사 친화적 배심원 토론 참고문헌
