본 연구는 2015 개정 통합사회 교육과정에 대한 사회교사의 인식과 관심도를 측정하고 교사 배경 변인별로 관심도의 차이를 분석하는데 연구 목적이 있다. CBAM모형에 근거하여 교사 배경변인별로 관심도의 차이를 분석하기 위해 전국고등학교 통합사회 관련 사회과 교사 289명을 대상으로 설문조 사를 실시하고 결과를 분석하였다. 본 연구의 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교직경력별, 소재 지별로 2015 개정 통합사회 교육과정에 대한 관심도의 차이가 나타났다. 10년 이하의 교직경력을 가 진 교사, 중소도시에 근무하는 교사의 관심도가 가장 높게 나타나 단순 집합형태의 전달연수가 아닌 경력과 지역에 따른 연수방법과 교사 간 협력프로그램이 가능하도록 방안을 제시해야 할 것이다. 둘 째, 2015 개정 통합사회 교육과정의 안정적인 정착을 위해 관심도 수준에 따른 교육과정 예시 프로그 램 개발이 필요할 것이다. 셋째, 전반적으로 2015 개정 통합사회 교육과정에 대한 관심도가 높게 나 온 걸로 보아 통합사회가 교사본인과 학교에 미치는 영향에 관심이 많음을 알 수 있다.
The purpose of this study is to analyze the social education teachers 'perception and interest on the revised integrated social education curriculum of 2015 and to analyze the difference of interest according to the teachers' background variables. Based on the CBAM model, we conducted a questionnaire survey and analyzed the results of 289 teachers of integrated social science teachers at national high schools in order to analyze the difference of interest by teacher background variables. The conclusions of this study are as follows. First, there was a difference in the degree of interest in the integrated social education curriculum of 2015 revision by teaching career and location. Teachers with less than 10 years of teaching experience and teachers in small and medium cities have the highest interest, suggesting ways to enable cooperative programs with teachers and career paths based on experience rather than a simple set of delivery training will be. Second, in order to stabilize the integrated education curriculum of 2015, it is necessary to develop curriculum example programs according to the level of interest. Third, Overall, 2015 revision As you are highly interested in integrated social curriculum, you can see that the integrated society is interested in influencing the teacher himself and the school.
1. 서론 2. 연구방법 3. 연구결과 4. 결론 References
