이 연구에서는 ADHD를 가진 초등학생이 통합되어있는 학급을 대상으로 학급차원의 또래지원을 통한 읽기 중재를 실시하여, ADHD로 인하여 학습에 어려움이 있는 초등학생의 읽기 유창성을 향상 시킬 수 있는지 알아보았다. 또한, 이러한 읽기 능력의 변화와 더불어 두 번째 연구 문제로서, 비장애 학생들로 하여금 ADHD를 가진 학생의 읽기 유창성 획득을 위한 학습을 도와주는 또래교사로서의 역할을 하게 함으로써 비장애학생들의 장애수용태도에 어떠한 변화가 있는지를 알아보았다. 첫 번째 연구 문제에 대해서는 A-B 단일대상연구 방법을 적용하여 시각적 분석을 통해 검증하였으며, 두 번 째 연구 문제에 대해서는 장애수용태도 검사를 중재 전후에 집단적으로 실시하여 한 집단 전후검사 설계를 사용하여 효과를 검증하였다. 연구 결과, ADHD를 가진 초등학생의 읽기유창성은 다소의 변 동성은 있었지만, 기초선에 비해서 중재단계 전체에 걸쳐서 보다 더 높은 점수를 나타내어 PND가 100% 수준이었고, 비장애학생들의 장애수용태도 점수도 사전검사에 비해 사후검사에 있어서 유의미 하게 높은 점수를 나타내어 효과성을 증명하였다.
In this study, we conducted a reading intervention through class-wide peer tutoring for elementary school children with ADHD, and examined whether they could improve reading fluency of the student who have difficulty in learning because of ADHD. In addition, with the change of reading ability, the second research problem was to investigate the change of non-disabled students' attitudes toward disability by making non-disabled students serve as peer teachers to help learners with ADHD acquire reading fluency. For the first research problem, the A-B single subject research method was applied for visual analysis, and for the second research problem, the acceptance test for disability was conducted collectively before and after the intervention. As a result, the reading fluency of the elementary school student with ADHD had somewhat fluctuation, but the PND was 100% higher than the baseline, and the non-disabled students' The post - test scores were significantly higher than those of the pre - test in the acceptance test for disability.
1. 서론 2. 연구방법 3. 연구결과 4. 결론 References
