구성주의에 근거한 지식관의 변화는 그 학문적 속성상 학습이론의 변화를 가져왔고 이에 따라 평가의 방향도 변화를 요구하게 되었다. 이러한 요구에 학교체육 현장 교 사들에게 부여된 과제가 수행평가 실행이고 이를 실행해야 하는 교사들에게는 과중한 부담을 안게 되었다. 연구자는 수행평가를 실행하는 교사들에게 수업과 평가를 동시 에 수행할 수 있는 평가도구의 필요성을 인식하게 되었다. 이 연구의 목적은 학생들 의 학습력을 높이는 평가도구와 성적을 산출하기 위한 평가도구에 대한 배경이론을 제시하고 이에 따른 평가도구를 현장에 적용하여 실행 가능성을 제시하는 것이다. 연구대상은 인천에 소재하고 있는 중학교 2학년 1개반을 선정하였고, 평가도구는 체육시간에 배구경기에서 활용될 수 있는 3개의 평가도구를 구안하였다. 평가도구는 급진적 구성주의 관점에서 자기평가도구와 사회적 구성주의 관점에서 동료평가도구, 게임상황 평가도구 등을 구안하였다. 구안된 평가도구들을 체육수업현장에 적용하여 참여 관찰, 심층면담, 서술적 설문조사 등의 기법으로 자료수집을 하였다. 자료분석은 분류체계분석(taxonomist analysis)과 계획분석(plan analysis)에 시간개념을 도입한 과정분석 등을 실시하여 다음과 같은 사례결과들을 발견하게되었다. 첫째, 자기평가도구는 수업의 질을 높이는 도구로써 학생의 반성적 사고를 높일 수 있었고, 학습의 책무성이나 수업의 집중을 가져올 수 있었다. 수업의 맥락을 유지하 기 위해 도구 활용은 휴식시간이나 정리시간에 활용하는 것이 효율적이었다. 둘째, 동료평가도구도 수업의 질을 높이는 도구로써 적용시기는 수업 중이여야 하 고, 평가도구활용은 1:1동료간보다는 1:3-4 동료간의 도구활용이 효율적이었다. 동료의 피드백은 연습시간중이나 대기시간, 휴식시간, 그밖에 교사가 지정해주는 시간을 활용 할 수 있었다. 이 도구를 통해 학생간, 학생 교사간의 상호작용을 극대화 할 수 있는 학생중심 수업도구 임이 확인되었다. 셋째, 배구게임에서 패스 관찰평가도구는 체육수업이 이루어지고 있는 복잡한 상황 속에서 교사가 학생의 운동능력을 평가하기란 그리 쉬운 일이 아니다. 이 평가도구를 활용하기 위해서는 ‘전체-부분-전체’ 모형인 이해중심모형이 좋고 게임장은 소수가 게 임할 수 있도록 4개이상의 코트를 준비하여야 한다. 코드 준비는 빠른 시간 내에 이루어질 수 있도록 줄로 라인 표시를 대신하였다. ‘상’ 주준에 비해 ‘하’ 수준학생이 관 찰이 어려웠고 식별하기 용이하도록 등번호가 있는 조끼 등을 활용해야 관찰평가가 가능하였다. 자기평가나 동료평가는 수업을 돕는 평가로 성적을 산출하는 측면보다는 수업시간 에 학생들로 하여금 지식구성을 돕게 하고, 학생들의 잠재력과 특성을 찾아 진로지도 를 해줄 수 있는 도구로 유용했다. 실제 상황평가도구는 수업을 돕는 평가도구를 활용하여 습득된 지식을 실제상황 하에서 평가하여 등급(grading)을 결정할 수 있는 관찰평가도구인데, 이 도구에 포함되는 서술식 채점기준표는 교사의 전문성과 주관성 이 크게 요구되었고, 학생들에게 수업 전에 제시하여 학습동기를 강화할 필요를 확인 하였다.