1980년대의 선풍적인 표준화 운동의 여파로, 1990년대 초반에 들어서는 지대한 관심 속에 학 생들의 진전도를 문서화하기 위해 시험을 사용하기 시작했다. 1991년에 ACEI(Association for Childhood Education International)는 두 번째 성명서를 통해 저학년 학교교육에서의 표준화된 시험의 일시적 정지를 요구했다(이와 관련된 첫 번째 성명서는 1976년에 발표되었다). 아동을 분 류하거나 특별한 프로그램에 배치하고, 학력미달자를 유급시키거나 하기 위한 시험 이용의 증가 에 관해 인용하면서 ACEI는 저학년 학생들에게 이러한 시험을 사용하는 것을 비난했고 고학년에 서의 시험 사용 실효성 또한 의문시 했다. 아동 학습의 표준화된 시험제도가 야기하는 학생들의 배움과 배우고자 하는 의욕에 끼치는 부정적 효과에 관한 더 많은 논의가 계속 이어지는 것을 희 망했다. ACEI는 나아가 일선 학교로 하여금 아동들의 개성과 발전적 성장을 중시할 수 있게 더욱 더 활발하게 대안 시험법을 추구하길 바랐다. 내용과 강도 두 가지 면에서 확실히 논의가 증가하고 있고 대안이 발견되고 있는 가운데에서 도, 아직까지는 시험제도가 사용(또는 많은 경우에 오용)되고 있는 현실이 크게 변한 것은 찾아 볼 수 없다. 2002년에 제정된 전원성취교육법규(No Child Left Behind Law)의 출현과 함께 표준 화된 다지선다형 시험으로 쉽게 시험 할 수 있는 낮은 단계의 기능에만 더 많은 관심이 집중되고, 발달적으로 적합한 교수와 학습 실제는 뒤로 밀려났다. 이제 표준화된 검사는 어린이와 학교를 비교하기 위해 사용되고, 점수는 진단을 위해서라기보다 차별을 하기 위해, 나아가 상을 주기보 다는 벌을 주기위해 사용된다. 게다가 이것만큼 화가 나는 사실은, 이러한 시험의 오용, 또는 이 시험 제도 자체가 불공평하게도 교사와 학교에 책임을 지우고 매년 정해진 진도를 성취하지 못할 때 정치가와 같이 어린이와 매일 시간을 보내지도 않는 사람들이 이들을 벌하는 도구로 사용된다 는 점이다.