멘토링에 대한 최근 이론은 멘토링의 과정을 통하여 멘토와 멘티 모두가 지식을 얻을 수 있는 상호학습관계가 될 수 있다고 설명한다(Zachary, 2000). 전통 모델에서 멘토가 지혜, 지도, 숙련 의 근원으로서 생각되었던 것과는 달리 멘토링의 현대모델은 멘토와 멘티를 각자의 분야에서 성 장하기 위해 서로 존중하고 신뢰하고 책임지는 협력적인 관계로서 생각한다. 그들은 함께 그들 의 목표를 세우고 성취하며 자신을 드러내고, 위험을 감수하고, 서로의 실수와 강점, 약점을 수용 하여 성장하고 발달하는 관계이다(Zachary, 2000). 그 과정에서 비판적인 요소는 반성이다. 멘토 와 멘티는 함께 그들의 목표를 향한 과정에서 반성적 사고를 하며, 학습과정을 지속시키기 위한 방법을 결정하고, 서로의 성공을 인정하고 축하한다. 새로운 기술과 지식을 얻기 위해 서로의 학 습에 대한 반성과 개방적 성향은 매우 중요한 요소이다(Zachary, 2000). 멘토링 과정을 통하여 교사들은 아이들과 새로운 방법으로 상호작용하는 법을 배우고, 효 과적인 교수실제를 발달시키며, 활기차고 능력을 갖게 된다. Zachary(2000)는 성인-성인 관계에서의 멘토링 모델을 제안하였다. 나는 Childhood Education(2004)의 연구에서 이러한 모델이 성인-아동 멘토링 관계, 특히 성인-아동의 일대일 관 계에 적용가능하다고 제안하였다. 이러한 성인-아동 멘토링의 모델은 무엇보다도 교사와 학교에 서 실패할 위험에 처해있는 아동의 일대일 관계에서 효과적이며, 둘 모두에게 대단히 큰 삶의 변 화를 가져올 수 있다.