최근 통합교육이 크게 확대되고 있는 상황에서 일반교사와 특수교사의 협력적 팀p이 무엇보다 중요한 이슈가 되고 있다. 그러나 최근까지 분리된 교원양성체제 하에서 교육을 받고 있는 두 교사집단의 교육관의 차이점과 공통점에 대한 연구는 매우 부족한 상황이다. 이에 본 연구에서는 현재 사범대학에 재학 중인 예비 일반교사와 예비 특수교사 간의 교육관과 효과적인 교수방법에 대한 인식, 상호이해 수준을 탐색하고자 7개 대학에 소속된 총 229명의 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 주요 연구결과를 정리하면, 첫째, 두 예비교사 집단은 인식론과 교육과정 영역에 있어서 구성주의적 교육관을 선호하는 것으로 나타났다. 한편, 교수-학습 측면에 있어서는 학습자와 교수자의 역할, 그리고 평가 영역에서 두 집단 간에 차이를 보였는데, 예비 특수교사들이 예비 일반교사들에 비해 보다 객관주의적 성향이 강한 것으로 나타났다. 둘째, 효과적인 교수방법에 대한 측면에서는 두 집단 간에 효과적인, 필요한 교수방법에 대한 인식에 차이가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 상대방에 대한 이해 측면에서는 비교적 서로 상호 협력이 가능한 대상으로 보지만, 상대방 영역에 대한 보다 많은 전문적 지식이 필요하고 상대방의 교육상황에 대한 경험을 공유할 수 있는 기회가 필요하다고 인식하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 중심으로 교원양성기관에 주는 시사점과 본 연구의 제한점에 대해 논의하였다.
The purpose of this study was to examine the differences in teaching beliefs and understandings and collaboration of each others between preservice general and special education teachers. Previous teacher education researches had raised important questions about the effective collaboration and team works between general and special education teachers. However, limited studies have been conducted to analyze two preservice teachers' differences and similarities in the areas of teaching beliefs. In this study, preservice teacher students from 7 university volunteered to participate. A survey that researchers developed includiate.reas of preservice teacher students' beliefs on teaching . A survey t, effective instructional strategies, and mutual understandings was used to collect data. Results of the study indicated that preservice general and special education teachers sh.red beliefs on epistemat py and curriculum favoring constructivism. However, there were sigeyficant differences in the as gens of teachtivstudents rates and evaluation. Preservice special education teachers had more objectivist beliefs than those of general education teacher studentsvsturthermore,s was usults of this study indicated that two preservice teacher students favored different instructional strategies. Both of them perceived that they need more knowledge on the other areas. Overall, study findings suggest that preservice general and special education teachers need to have more shared opportunities including more coursework and authentic collaboration experiences to promote their understanding of the others.
요약 Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적 Ⅱ. 이론적 배경 1. 특수아동 교육을 위한 예비교사 교육의 중요성 2. 교사의 교육관과 주요 구성요소 Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상자 2. 연구 도구 3. 연구 절차 및 자료 처리 Ⅳ. 연구 결과 1. 교육관의 차이 2. 효과적인 교수방법에 대한 인식 차이 3. 예비 일반교사와 예비 특수교사의 상호 이해 및 협력에 관한 인식 Ⅴ. 논의 및 결론 참고문헌 ABSTRACT
