본 연구는 웹기반 유아교사 양성프로그램에서 학습하는 예비유아교사의 성취목표지향성과 자기조절학습 수준을 확인하고 성취목표지향성이 자기조절학습에 어떤 영향을 미치는지 분석하기 위해 수행되었다. 최근 중다목표의 관점에서 성취목표지향성 이해가 강조됨에 따라 2×2 성취목표지향성의 관점에 근거하여 연구문제를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 예비유아교사들이 가진 성취목표지향성은 숙달접근, 수행접근, 숙달회피, 수행회피 순으로 나타났다. 둘째, 예비유아교사의 자기조절학습 하위변인에 있어 ‘과제가치’ 수준이 가장 높게, ‘도움구하기’능력이 가장 낮게 나타났다. 셋째, 예비유아교사들의 4가지 성취목표지향성을 복합적으로 동시에 가지고 있었으며, 이러한 중다목표성향은 자기조절학습의 하위변인에 대해서 각각 서로 다른 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 토대로 웹기반 유아교사 양성프로그램에서 학습 중인 예비유아교사의 자기조절학습 증진에 도움을 줄 수 있는 교사교육자의 역할 및 수업 설계방향에 대해 제언하였다
The purpose of this study was to examine the relationships between early childhood preservice teachers' achievement goal orientation and their self-regulated learning in the web-based early chilhood teacher program. A total of 388 preservice teachers who enrolled the web-based early childhood education courses were participated to the study. Data were collected by the scales of academic achievement goal orientation and self-regulated learning(MSLQ). Results indicated that master-approach goals and performance-approach goals were positively related to early childhood preservice teachers' self-regulated learning. However, mastery-avoidance goals and performance-avoidance goals were negatively related. The result of regression analysis revealed that master-approach goal is a stronger predictor of self-regulated learning than performance-approach goal. Evidence from this study provide implications for teacher educators to develop strategies for supporting early childhood preservice teachers' self-regulated learning in web-based teacher education program.
요 약 Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 1. 연구 대상 2. 연구도구 3. 자료 분석 Ⅲ. 연구결과 1. 연구대상자의 배경 변인 2. 예비유아교사의 성취목표지향성 및 자기조절학습 수준과 유형 3. 예비유아교사의 성취목표지향성과 자기조절학습의 상관관계 4. 성취목표지향성이 예비유아교사의 자기조절학습에 미치는 영향 Ⅳ. 논의 및 결론 참 고 문 헌 ABSTRACT
