본 연구를 통해 아직까지도 많은 교사들이 ICT 활용수업방식에 대해 그리 긍정적이지 않은 경향이 있음을 확인할 수 있었다. 교육정보화 및 ICT 활용수업의 성공적 정착을 위해 국가가 인프라 구축에 심혈을 기울여 막대한 재정적 지원을 해 온 것을 감안하면 이는 매우 심각한 문제상황이라고 아니할 수 없다. 이는 ICT 활용수업을 주도적으로 이끌어가야 할 교사들의 입장과 어려움에 대한 이해를 도외시해 온 결과가 반영된 것으로 추정된다. 향후에라도 이러한 교사들의 어려움이 적극적으로 해결되고 ICT 활용수업의 효과가 검증되어 보다 적극적으로 확산될 수 있는 방법론적 대안의 모색이 필요하다고 하겠다.많은 경우, 교사가 ICT를 활용한 수업을 전개하기 위해서는 정도의 차이는 있겠으나 최소한 컴퓨터와 프로젝터 등 각종 교단 선진화 기자재의 능숙한 작동 및 활용이 필수적인데, 문제상황이 돌발했을 때 이를 해결할 수 있는 교사는 극히 드물다. 때문에 네트워크를 통한 바이러스 감염이나 컴퓨터 하드웨어의 에러 등이 발생하면 교육정보부 소속 교사나 컴퓨터에 능숙한 교사들은 대가없는 자기희생을 강요받을 수밖에 없다. 이러한 교단의 상황은 컴퓨터를 잘 다룰 수 있는 교사들조차 교육정보부 근무를 기피하도록 하는 상황에까지 이르게 하므로 이와 같은 제 문제들을 근원적으로 해결할 수 있는 다면적 방법이 시급히 강구되어야 할 것이다. 실제로 ICT 교수-학습 자료를 활용하는 수업활동이 그렇지 않았던 전통적 교육방법에 비해 교수-학습의 수월성에 기여하고 있는 것으로 나타나고 있는 것은 그나마 다행스러운 일이나, 결국 이러한 도구적 환경이 어떤 목적에 따라 누구에 의해 어떻게 활용되는가의 문제는 교사와 학습자의 몫으로 남게 된다. 본 연구의 과정에서도 다수의 교사가 ICT 활용수업이 교육의 질적 개선에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이라고 공감하면서도 이러한 수업을 전개하기 위해서 교사 개인의 솔선적 희생이 따라야 하는 상황에 대해서는 어려움을 호소하고 있음을 확인할 수 있었다. 게다가 교단선진화 기자재는 소비재이기 때문에 계속적인 업그레이드와 유지, 관리에 세심한 주의가 요청된다. 수업의 시간이 제한되어 있고 그 제한된 시간 내에 다루어야 할 수업의 내용이 있는데 성능이 떨어지는 컴퓨터로 네트워킹 환경에 접속하는데 오랜 시간이 걸리거나 에러가 나서 수업의 흐름을 끊어버리는 상황이 반복적으로 발생해서는 원활한 수업이 전개되기 어렵다는 의미이다. 따라서 ICT를 활용하는 수업이 교사들에게 보다 긍정적으로 인식되고 그 효과성이 검증될 수 있는 다양한 방법론적 대안이 강구되어야 할 것이다. 이러한 대안을 기대하면서 본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.