교사양성과정의 일환으로 실시되는 ``교육실습``은 그 명칭과 실질이 분리되어 있다. 사실적인 면에서 그것은 정확히 "학교현장 실습"에 해당하며, ``교육실습``이라는 용어는 단지 명분상의 용어로 남아 있을 뿐이다. 그럼에도 불구하고, ``교육실습``이라는 용어가 지속적으로 사용됨으로써 우리의 인식에 적지 않은 혼란과 갈등을 초래하고 있다. 이 글에서는 ``교육실습``을 둘러싼 개념과 용어의 해체와 재건이 불가피하다고 보고, 최근 사용되기 시작한 "학교현장 실습"이라는 용어로 그 의미를 나타내고자 한다. 다른 한편, 실질적인 의미의 교육실습은 우리의 삶 곳곳에서 전개된다는 점에 주목하여, 그것이 지닌 보편적인 의미를 이론적으로 재규정하고자 하였다. 덧붙여, 기존의 ``학교현장 실습``과 다른 순수한 의미의 교육실습은 비단 실습학교에서만 아니라 대학이나 그 밖의 공간에서 얼마든지 이루어질 수 있다고 보고, 그 활성화에 필요한 조건이 무엇인지를 추가로 살펴보았다.
It is noted that the academic-oriented tradition of university has largely reflected on its vocational programs including a teacher training program from the beginning. The vocational program trains students not for practitioners, but for scholars. Such a disorientation in vocational programs has not been tackled very seriously among its members. ``Educational internship program for student-teachers``, which is set for enhancing student`s job-related capabilities through a short-term stay at school, functions not just for educational purpose but for many other purposes of schooling political, economical, social etc.-as well. That means the program is multi-functional, mainly serving for adaptation to all kinds of school life, which as a whole would not be grasped identical with an educational program. Henceforth, we should redefine it as a "school internship program" just fit for its real characteristics. The program as a training course for teachers also functions in an educational way. However, if we are to call it an ``educational`` program, we should put our efforts to construct a theoretical framework that assumes education as a substantial reality with its unique character and autonomous principles, that proves it irreplaceable and inexplainable with any other modes of realm consisting human life.
