본고에서는 중등학교 상황 속에서 고전시가 해석의 상대성에 관해 교육적 인식론이 줄 수 있는 시사점을 논해 보았다. 교육적 인식론의 관점을 적용하면 교실 안에서 발생하는 고전시가 해석의 다양성과 수준차를 각각 인식의 횡적 상대성과 종적 상대성의 문제로 볼 수 있다. 교육적 인식론의 관점에 따르면 해석의 횡적 상대성을 존중하면서 해석의 수준차를 좁히기 위한 교육적 체험의 문제가 중요해짐을 알게 된다. 중등학교 교실 안에서 해석의 수준차를 좁히는 것은 해석의 정답을 일방적으로 전달하는 것이 아니라 선진의 해석이 옳음을 체험적으로 증명하는 과정 속에서 가능하다.
In korean literature class, teachers and students generally think there is the only answer in the interpretation of korean classical poetry. Students do their best to find the only answer but they usually fail to figure out why teacher`s interpretation can be right but their`s are wrong. In everyday life, we love literature because we can interpret literature in our own view. It is our pleasure to share many different interpretation of a work, but in literature class it can give rise to confusion. In terms of educational epistemology, we can find a solution in this state of confusion as we assume to exist two aspects of relativity of interpretation of korean classical poetry ; horizontal and vertical relativity of knowledge. We can suppose that there can be horizontal relativity of interpretation of korean classical poetry which show us diversity of interpretation. And we can also suppose vertical relativity of interpretation of korean classical poetry in terms of different levels of interpretation. In korean classical poetry class, the diversity and many levels of interpretation can be respected as educational conditions. In terms of educational epistemology, the differences of interpretations can be supplemented in the process of educational experiences.
