본 연구는 `교육학` 연구에서 흔히 사용되는 `교육적 효과`라는 용어의 개념적 속성을 밝히고자 하는 의도를 가지고 있다. 여러 연구들에서 언급되고 있는 `교육적 효과`의 개념을 파악하기 위하여 기본적으로 거쳐야 하는 것이 Tyler의 `원리`이다. 그리하여 본 연구에서는 Tyler의 `원리`에 담겨 있는 `교육적 효과`의 개념을 비판적 분석의 사례로 삼아 논의를 수행하고자 하였다. 그리하여 Tyler의 입장으로부터 추출할 수 있는 `교육적 효과`의 속성을 대상과 내용, 그리고 근거의 측면에서 살펴보았다. `학습자의 변화, 변화의 내용으로서의 목표 달성, 효과성 판단의 기준으로서의 수단-결과 접근`을 Tyler의 논의에서 찾아볼 수 있는 `교육적 효과` 개념의 구조라고 보았다. 이러한 논의를 통하여 Tyler에게 있어서의 `교육적 효과`는 측정 가능성에의 한정, `기능주의적 교육관`에 따르는 외연의 확대, 그리고 기존 `교육학` 연구에서 발견되는 교육 개념의 부재 등의 속성을 확인할 수 있었다. 이러한 탐구의 과정으로부터 기존 `교육학` 연구에서 언급되는 개념 사례를 수집하고 비판적인 입장에서의 분석을 수행하며, 더 나아가 교육 자체의 효과의 의미망을 구조화하는 데 있어서의 출발점이 될 수 있기를 기대한다.
In this study, tools for understanding of `educational effectiveness` were used to grasp the conceptual structure of educational effectiveness, which is the objective of this study, and develop the concept. The typicality of educational effectiveness was observed by critically analyzing the concept, and the context of conceptual individuality for the concept was found by collecting and studying cases. First, the concept is specified based on measuring the aspect of changes in learners, and the factors that cause the changes. Second, the concept can be identified with the result of goal achievement when based on the changes. And, the third is means-ends approach. In addition, as a result of investigating existing cases on the concept of educational effectiveness, it has been concluded that the following common criticisms must be solved for the concept to be individualized. The criticisms include first, the behavior that specifies the concept as a measurable change; second, causal belief based on functional reduction; and third, the stance on considering all school activities as education.
