‘즐거운 생활’과는 건강한 몸과 마음을 기르며 창의적인 표현 능력과 감상 능력, 심미적인 태도를 함양하기 위해 다양하고 즐거운 놀이와 활동을 중심으로 구성된 통합교과이다. 이 교과는 초등학교 1, 2학년 학생들의 발달 특성을 고려하여 학생들이 즐겁고 명랑한 학교생활을 할 수 있도록 학생들의 경험을 바탕으로 신체활동과 표현활동 등을 통합하여 구성한 교과이다(교육과학기술부, 2008, 초등학교 교육과정 해설Ⅱ. p.125). 교육과정에 명시된 성격대로 ‘즐거운 생활’을 바라본다면, ‘즐거운 생활’은 학생들에게 다양하고 즐거운 놀이와 활동을 통합적인 방법으로 구성하여 가르침으로써 학생들의 즐겁고 명랑한 학교생활을 도모하는 교과이다. 학교에 적응하고 학습을 시작하는 단계에서 즐거움의 경험 여부는 성공적인 학교생활과 학습에 매우 중요한 영향을 미치게 된다. 즐거운 생활은 신체활동과 표현활동 등 다양한 놀이를 중심으로 신체적, 조형적, 음악적 요소를 통합하여 가르침으로써 학생들에게 즐거움을 경험하도록 하는 교과이다. 즉, ‘즐거운 생활’이 즐겁기 위해서는 교육과정에 충실한 통합을 지향하는 ‘즐거운 생활’ 수업 운영이 필요한 것이다. 통합교육과정을 지지하는 여러 학자들의 주장에 따르면, 즐거운 생활과 같은 통합교과의 실천은 당위적인 것이며, 다양한 장점을 지니고 있다고 한다. 당위론적 맥락에서 초등학생은 발달 특성상 미분화되고 미개발된 존재이며, 그들의 생활도 통합적이고 총체적인 것이므로 아이들에게는 삶과 관련 있는 경험을 통합적으로 제공해 주어야 하며(Dewey, 1902; 박철홍 역, 2002), 지식과 기능, 교과와 경험, 기술과 태도의 분절적 나열이 아닌 아동의 수준에 적절한 통합의 형태로 주어졌을 때 의미 있는 경험으로 내면화된다는 장점을 피력하고 있다(유한구, 김승호, 2006). 또한 통합적 접근은 아이들이 살아가야 할 삶의 긍정적이며 효율적인 전략으로서, 현실적 유용성을 지닌다고 한다. 제한적이고 한정된 물적, 인적 자원 환경과 학교교육을 통해서는 폭발적으로 증가하고 있는 지식을 다룰 수 없게 되어, 엄격하게 구조화 되어 있던 종래의 지식을 통합하여 전달하는 것이 효율적인 교수․학습 전략이 되는 것이다(김소리, 2009). 즉 지식과 사회의 혼돈 속에서 아이들이 마주하게 될 어려움을 극복하는데 통합의 아이디어는 유용하게 쓰일 수 있는 것이다.
The purpose of this study was to examine the perception of an elementary school teacher and students on the practice of Pleasant Life class as an integrated curriculum. A case study approach was adopted and a teacher who have expertise in the integrated Pleasant Life class was selected through purposeful sampling (Patton, 2003). Using non-participant observation technique, Pleasant Life classes were observed. Besides, teacher interviews, lesson plans from the teacher, student interview data, and student drawings were collected. Data were organized and inductive categorical system was used in order to categorize them by subtopic in relation to the research problem(Miles & Huberman, 1994). To secure truthfulness of this study, member check and peer debriefing approach were used by sharing data with participants and consultation with professionals(Denzin & Lincoln, 2008). Findings revealed that the perceptions of the teacher and students toward the Pleasant Life class were turned out to be opposite. While teachers undergo difficulties such as lack of time, unsatisfactory materials and lack of interest, students perceived the integrated Pleasant Life as the time to relieve the desire to move, to interact with friends and to feel the joy of learning.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 및 논의 Ⅳ. 결론 및 제언 참고문헌
