본 연구는 유아주도적 질문과 교사주도적 질문이 유아의 초인지에 미치는 효과를 분석하는데 목적을 두고 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 유아주도적 질문과 교사주도적 질문이 유아의 초인지에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 유아주도적 질문과 교사주도적 질문이 유아의 영역특정 초인지에서 예언과 평가에 미치는 효과 는 어떠한가? 위 연구목적을 달성하기 위하여 만 5세 남아 39명, 여아 36명 모두 75명을 대상으로 실험하였으며, 동 화를 이용한 유아주도적 질문 프로그램과 동화를 이용한 교사주도적 질문 프로그램을 실험도구로 하고, 초인지 검사를 측정도구로 이용하였다. 본 연구에서 나타난 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아들은 유아주도적 질문집단, 교사주도적 질문집단, 통제집단의 차이에 관계없이 영역독립 초 인지나 영역특정 초인지의 변화에 차이가 없다. 그러나 동화를 읽기 전에는 영역독립 초인지와 영역특정 초인지 간에 큰 차이가 없으나 동화를 읽고 난 후에는 유아주도적 질문집단, 교사주도적 질문집단, 통제 집단의 차이에 관계없이 영역독립 초인지 보다 영역특정 초인지가 더 높은 향상을 보이고 있다. 둘째, 유아주도적 질문집단과 교사주도적 질문집단, 통제집단 간에 영역특정 초인지 중 예언능력과 평 가능력에 미치는 효과는 의미 있는 차이가 없다.
This research is aimed to analyze the effect of young children-directed questions and teacher-directed questions on metacognition of young children, and the following research questions were set. First, What's the effect of young children-directed questions and teacher-directed questions on metacognition of young children? Second, What's the effect of young children-directed questions and teacher-directed questions on prediction and evaluation in the field special metacognition? To achieve the above research purposes, 5-year-old 39 boys and 36 girls, all 75 children were tested and experimental tools were young children-directed question program and teacher-directed question using stories. Measuring tools were metacognition test. The main conclusion of this research is as following. First, Regardless of young children-directed group, teacher-directed group or the control group, young children have no difference in the field independent metacognition or in the field special metacognition. Before reading the stories, there wasn't much difference in the field independent metacognition or in the field special metacognition, after reading, regardless of young children-directed group, teacher-directed group or the control group, the field special metacognition has more improved than the field independent meta cognition. Second, the field special metacognition had no difference in the effect of prediction and evaluation among young children-directed question group, teacher-directed question group, control group.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 Ⅴ. 결론 참고문헌
