본고의 목적은 이해중심게임수업을 교육과정 이론으로 재해석하고 그것이 가지는 가치와 한계점을 탐색하는 것이다. 이를 위해 먼저 이해중심게임수업의 태동과 변천과정을 탐색하고 이 이론의 기저에 있는 철학, 교육학, 심리학적 근거를 고찰하였다. 이것을 바탕으로 이 이론의 주요 개념들을 목표-내용-방법-평가의 틀에 재배열하고 재해석하였다. 교육과정 이론으로서 이해중심게임수업은 각 게임 범주의 공통적인 문제에 대한 해결 능력 계발을 목적으로 한다. 이를 위해서 각 게임 범주의 특성을 가르치기에 적합한 기존의 게임이나 창안된 게임을 내용으로 한다. 방법으로 교사는 전술적 문제를 포함한 과제의 개발과 활용할 것을 요구한다. 평가는 전술적 이해를 확인할 수 있는 실제적 맥락에서의 수행 평가를 활용한다. 교육과정 이론으로서 이해중심게임수업의 가치는 교사 교육과정의 준거를 제시하고, 체육을 교육 일반의 가치에 부합시키며, 전일론적 해석을 풍부히 하여 체육 교과를 정당화한다는 점을 꼽을 수 있다. 그러나 기능중심게임수업에 대한 대립을 심화시킨다는 점과 모든 상황에 적용하는 데 적합하지 않다는 점에서 분명한 한계가 있다.
The purpose of this study is to reinterpret the Teaching Games for Understanding (TGfU) as a curriculum theory and to explore its values and limitations. Accordingly, the beginnings and transitions of TGfU were explored, and the philosophical, pedagogical, and psychological basis underlying this theory were examined. Based on this, the main concepts of this theory were rearranged and reinterpreted in the framework of objective-content- method-assessment. The contents are as follows: 1) Objective: to develop the ability to solve common problems in each game category. 2) Content: an existing or created game suitable for teaching the characteristics of each game category. 3) Method: develop and use tasks, including tactical problems. 4) Assessment: an assessment of performance in a practical context that can assess tactical understanding. As a curriculum theory, the value of understanding-based game lessons is as follows; 1) Present the criteria for the teacher curriculum. 2) Match physical education to the general values of education. 3) Enrich holistic interpretation to justify physical education subject. However, as a curriculum, TGfU has a clear limit in that it deepens confrontation with technique approach and is not suitable in all situations.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. TGfU를 이해하기 Ⅲ. TGfU를 교육과정 이론으로 해석하기: 목적-내용-방법-평가의 틀로 Ⅳ. TGfU가 교육과정 이론으로서 갖는 가치와 한계 Ⅴ. 요약 및 제언
