학교교육과 학교밖 교육을 어떻게 짜임새 있게 연결하며 체험학습을 어떻게 계획 운영하는지에 따라 교육적 효과는 큰 차이를 보인다. 본 연구는 범교과 체험학습 모형과 과학교과 체험학습 모형에 대한 선행연구를 상호비교함으로써 과학체험학습의 운영에 관하여 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 일반적인 체험학습 모형 4개와 과학관 놀이-학습 모형, RSM 탐방 모형을 살펴보고, 공통점과 차이점을 추출하였다. 그 결과 체험학습은 공통적으로 3가지 단계의 흐름으로 준비, 실행, 평가되고 있었다. 단계의 구분은 연구자에 따라 다르게 나타나기도 하였지만, 전체적인 흐름은 일치하여 사전활동 단계, 현장학습 단계, 사후활동 단계로 진행되고 있다. 다만, 범교과 체험학습 모형에서는 과학교과가 가진 특수성을 반영하지 못하는 한계가 있었으며, 과학교과 체험학습 모형에서는 사전활동 단계와 사후활동 단계를 심도 있게 다루고 있지 않고 있음을 확인하였다. 따라서 범교과 체험학습 모형의 큰 틀은 유지하여 사전활동과 사후활동도 유기적으로 다루어야 하며, 과학교과에서 수행할 수 있는 다양한 탐구활동과 활동장소에 대한 연구를 통해 과학교과의 특성을 반영한 활동전략의 개발과 연구가 필요해 보였다. 이에 자유탐구 수업방법을 토대로 일반적 과학체험학습 활동전략을 제시하였다. 이와 같은 다양한 과학체험학습의 활동전략의 개발과 운영은 학생들에게 흥미로운 직접 경험의 기회를 제공해 줄 것으로 기대하며, 학생들이 과학에 대한 흥미와 활동에 대한 기대감을 가지고 실제적인 탐구수행이 가능할 것이다.
It is essential to systematically connect school education with out-of-school education, and the educational effect varies greatly depending on how hands-on learning is planned and operated. This study aimed to derive implications for the operation of science experience learning by comparing previous studies on the cross-curricular and science subject experience learning models. To this end, four general experiential learning models, a science museum play-learning model, and a response surface methodology exploration model were examined, and commonalities and differences were extracted. As a result, experiential learning was commonly prepared, executed, and evaluated in three stages. The classification of stages was different depending on the researcher; however, the overall flow was consistent and progressing to the pre-activity, field learning, and post-activity stages. Nonetheless, it was confirmed that the cross-curricular experiential learning model did not reflect the specificity of the science subject, and the science experiential learning model did not deal with the pre- and post-activity stages in depth. Therefore, the large framework of the cross-curricular experiential learning model should be maintained to deal with pre- and post-curricular activities organically, and it seemed necessary to develop and study activity strategies reflecting the characteristics of science through research on various inquiry activities and places. Accordingly, a general science experience learning activity strategy was presented based on the free exploration class method. The development and operation of these various science experience learning activity strategies are expected to provide students with interesting direct experience opportunities, and students will be able to conduct practical exploration with interest in science and expectations for activities.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 이론적 고찰 Ⅲ. 체험학습 모형의 상호 비교 결과 Ⅳ. 결론 및 제언
