본 연구의 목적은 효과적인 STEAM 교육을 위하여 초등 과학 교사용 지도서들에 대하여 각 단원의 차시별로 초등 예비교사들의관점에서 STEAM 요소의 분석한 결과를 분석하여 교육 현장에서의 효과적인 STEAM 교육 방안을 제안하고자 하는 것이다. 과학 교과 과정의 차시 체계인 ‘단원 도입’, ‘과학 탐구’, ‘창의⋅융합’ 차시별로 나누어 STEAM 요소를 분석한 결과, 모든 교과 영역에서 STEAM 요소들이 유사한 경향으로 나타났다. ‘과학 탐구’ 차시의 단원별 STEAM 융합 요소를 분석한 결과 S+2 이상의 비율이 가장 큰 단원과 가장 작은 단원이 ‘창의⋅융합’ 차시의 단원과 각각 동일하였다. 이 결과는 ‘창의⋅융합’ 차시에서의 효과적인 STEAM 수업을 위해서는 교사의 ‘과학 탐구’ 차시의 STEAM 활동 관점의 파악이 필요하다는 것을 의미한다. 그리고 효과적인 STEAM 융합 교육을 위해서는 교사용 지도서의 ‘과학 탐구’ 차시에 이후 진행될 ‘창의⋅융합’ 차시의 내용과 연계되는 내용을 기술하는것이 필요하다.
This study aimed to analyze the STEAM elements and types of convergence of pre-service teachers’ perspectives on the teacher’s guidebooks of national science textbooks and government’s authorized science textbooks of elementary school. As a result of analyzing the STEAM elements by classifying them into “unit introduction,” “science exploration,” and “creativity･convergence” periods, which are the science curriculum class system, the STEAM elements showed similar tendencies in all subject scopes. The units with the largest or smallest ratio of sum of “S + 2 and higher” of the STEAM convergence elements in the units of the “science exploration” classes and the “creativity·convergence” classes were the same, respectively. These results mean that teachers need to establish instructional strategies based on the viewpoint of STEAM activities in the stage of the “science exploration” periods corresponding to the unit. Moreover, for effective STEAM convergence education, it is necessary to make the supplement of the contents of the “science exploration” units in connection with the contents of the “creativity･convergence” unit in the description of teacher’s guidebooks.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 및 논의 Ⅳ. 결론 및 제언
