본 연구는 부산교육종단연구 제3차년도 데이터를 사용하여 학교의 교사학습공동체 풍토가 교사효능감, 교직만족도를 매개로 교사소진에 어떠한 영향을 미치는지의 구조적 관계를 밝히는데 목적이 있다. 또한 정책적으로 운영되는 ‘전문적학습공동체’에 참여 여부에 따라 구조적 관계에 차이가 나타나는지를 파악하기 위하여 다집단 분석을 실시하였다. 구조방정식 모형 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교의 교사학습공동체 풍토는 교사효능감과 교직만족도 모두에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교직만족도와 교사효능감은 학교의 교사학습공동체 풍토가 교사소진에 미치는 영향을 유의하게 매개하는 것으로 나타났다. 셋째, 교사효능감은 교직만족도의 매개를 통해 교사소진에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 교육청 정책인 ‘전문적학습공동체’에 참여하는 교사 집단과 비참여 교사 집단 간에는 구조적 관계에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구에서는 첫째, 학교의 교사학습공동체가 교사들의 전문성 신장뿐만 아니라 정서적 지지를 통해 교직만족도를 동시에 향상시키는 방향으로 나아갈 필요가 있으며 둘째, 학교 외부의 기관과 프로그램을 중심으로 하는 교사소진 경감 정책의 한계를 보완하기 위하여 학교 내 교사학습공동체를 정책적 대안으로 제시할 수 있음을 제언하였다. 마지막으로, 현행 ‘전문적학습공동체’ 정책이 교사들의 자발적이고 일상적 연구 활동이 아닌 의무적이고 형식적 활동으로 운영되는 것을 경계하고, 교사학습공동체가 일시적인 정책 방편이 아니라 지속 가능한 조직 문화의 하나로 자리 잡고 발전해나갈 수 있도록 지원해야 함을 제언하였다.
The purpose of this study was to investigate the structural relationship among teacher learning community’s climate, teacher efficacy, teacher satisfaction, and teacher burnout using the third year data of Busan Education Longitudinal Study(BELS). In addition, multi-group analysis was conducted to find out differences in structural relationship depending on teachers’ participation in a policy-operated professional learning community . The results of structural equation model analysis were as follows. First, teacher learning community’s climate had a significant effect on both teacher efficacy and job satisfaction. Second, teacher satisfaction and teacher efficacy were found to significantly mediate the effect of teacher learning community’s climate on teacher burnout. Third, Teacher efficacy was found to have an indirect effect on teacher burnout mediated by teacher satisfaction. Fourth, there was no significant difference in the structural relationship between the professional learning community participating group and the non-participating group. Based on these results, the policy suggestions presented in this study are as follows. First, teacher learning community needs to be emphasized on teachers professional development as well as emotional bonds. Second, the in-schools teacher learning community can be a policy alternative to complement the limitations of out-of-school facilities and programs provided for teachers emotional support and exhaustion. Third, the professional learning community policy should not be mandatory and formally operated. Professional learning communities should be voluntary involvement of teachers and routine research activities. In addition, the teacher learning community should be supported to develop as a sustainable organizational culture, rather than as a temporary policy tool.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 결론 및 제언
